يحتل النشاط العلمي في التعليم الابتدائي مكانة مهمة في بناء معارف المتعلمين وتنمية قدرتهم على الملاحظة والتساؤل والتجريب والتفسير والاستدلال. ولا يقتصر تدريس العلوم على تقديم معلومات جاهزة، بل يهدف إلى تمكين المتعلم من فهم الظواهر المحيطة به، والتعبير عن أفكاره، والبحث عن الأدلة، وبناء تفسيرات علمية مناسبة لمستواه الدراسي.

وفي هذا السياق، نقدم لكم عرضًا تربويًا بعنوان «الدورة الوطنية حول التعليم الصريح – النشاط العلمي»، الموجه إلى الأستاذات والأساتذة بمؤسسات الريادة برسم الموسم الدراسي 2026-2027. ويتناول العرض دواعي ومبادئ تحيين البرنامج الدراسي للنشاط العلمي، وسبل تدريس المادة في مدارس الريادة، إضافة إلى مكونات عدة التدريس ومصفوفات المدى والتتابع.

لا يقتصر هذا المقال على توفير رابط العرض، بل يقدم أيضًا قراءة منظمة لأبرز محاوره، مع توضيح بعض المفاهيم والممارسات التي يمكن أن تساعد الأستاذ على فهم التوجهات الواردة فيه والاستفادة منها أثناء التخطيط للحصص الدراسية.

محتويات عرض التدريس الصريح في النشاط العلمي

ينتظم العرض حول ثلاثة محاور أساسية تساعد على فهم التوجهات المعتمدة في تدريس النشاط العلمي بمدارس الريادة:

• المحور الأول: دواعي ومبادئ تحيين البرنامج الدراسي للنشاط العلمي.
• المحور الثاني: تدريس النشاط العلمي في مدارس الريادة، مع إبراز التكامل بين التدريس الصريح ونهج التقصي.
• المحور الثالث: عدة تدريس النشاط العلمي، بما في ذلك مصفوفات المدى والتتابع والمضامين والممارسات العلمية.

يساعد هذا التنظيم على الانتقال من فهم مبررات تطوير تدريس العلوم إلى التعرف على المبادئ الديداكتيكية التي توجه الممارسة الصفية، ثم الاطلاع على الأدوات التي يمكن الاستعانة بها في التخطيط والتدريس والتقويم.

أولًا: لماذا يحتاج تدريس النشاط العلمي إلى التطوير؟

يشير العرض إلى أن تدريس العلوم عرف تطورًا مهمًا؛ إذ لم يعد الهدف مقتصرًا على نقل الحقائق العلمية الجاهزة، بل أصبح يشمل بناء كفاية علمية مركبة تجمع بين المفاهيم العلمية وطرائق إنتاج المعرفة والقدرة على تفسير الظواهر واتخاذ المواقف المناسبة.

وتبرز أهمية هذا التحول في التعليم الابتدائي لأن المتعلم في هذه المرحلة لا يزال في طور بناء معارفه ومهاراته. فهو يحتاج إلى محتوى منظم، ولغة علمية واضحة، وتوجيه يساعده على فهم خطوات العمل، كما يحتاج إلى فرص مناسبة للملاحظة والتجريب والتقصي.

ومن هنا يطرح العرض سؤالًا أساسيًا: كيف يمكن بناء نموذج ديداكتيكي لتدريس العلوم في التعليم الابتدائي يجمع بين التدريس الصريح ونهج التقصي، ويسهم في تجويد التعلمات؟

إن هذا السؤال يوجه الاهتمام نحو تحقيق التوازن بين وضوح التعليمات والتفسير العلمي من جهة، وإتاحة الفرصة أمام المتعلمين لاستكشاف الظواهر وجمع البيانات ومناقشة النتائج من جهة أخرى.

ثانيًا: نتائج الدراسات الدولية في تعلم العلوم

يتضمن العرض معطيات من دراسة TIMSS 2023 المتعلقة بأداء تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي في العلوم. ووفق الأرقام المعروضة في الشرائح، حصل المغرب على 390 نقطة في دورة 2023، مقابل 374 نقطة في دورة 2019، بينما بلغ متوسط المقياس الدولي المعروض في الشريحة 500 نقطة.

وتعرض شرائح أخرى مقارنة بين نتائج عدد من الأنظمة التعليمية، مع إبراز أهمية تطوير امتلاك المعارف العلمية والقدرة على تطبيقها والاستدلال بها. ويؤكد هذا السياق ضرورة الاهتمام بالممارسات العلمية، وليس بالمعلومات النظرية وحدها.

ومن المهم عند قراءة هذه النتائج التمييز بين معرفة المفهوم العلمي والقدرة على استخدامه. فقد يعرف المتعلم معلومة عن النباتات أو المادة أو الكهرباء، لكنه يحتاج إلى تدريب منظم حتى يتمكن من تفسير ظاهرة أو مقارنة نتائج ملاحظات أو تقديم دليل يدعم استنتاجه.

ثالثًا: مبادئ تحيين البرنامج الدراسي للنشاط العلمي

يعرض الملف مجموعة من المبادئ التي توجه تحيين البرنامج الدراسي للنشاط العلمي، ويمكن تلخيصها فيما يلي:

1. الاستمرار في تنزيل المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي

يؤكد العرض الاستمرار في تنزيل المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي، مع الاستفادة من التوجهات التي تدعم تنظيم التعلمات وتحسين ممارسات التدريس.

2. اعتماد التدريس الصريح في تقديم المعرفة العلمية

يقوم التدريس الصريح على توضيح هدف التعلم، وشرح المفاهيم والخطوات الأساسية، ونمذجة طريقة التفكير أو الإنجاز، ثم مرافقة المتعلمين أثناء الممارسة والتحقق من فهمهم.

3. اعتبار نهج التقصي موضوعًا للتدريس الصريح

لا ينبغي التعامل مع التقصي باعتباره نشاطًا ينجزه المتعلم بصورة تلقائية دون تعلم مسبق لمهاراته. فطرح الأسئلة، وصياغة الفرضيات، وتنظيم الملاحظة، وجمع البيانات، وتحليل النتائج، كلها ممارسات يمكن تعليمها وتدريب المتعلمين عليها بصورة واضحة ومتدرجة.

4. تدريس الممارسات العلمية بشكل صريح

يشدد العرض على تعليم ممارسات مثل التساؤل والافتراض والاستنتاج والتحليل والاستدلال. ويعني ذلك أن يوضح الأستاذ للمتعلمين كيف يمارسون هذه المهارات، وأن يوفر لهم فرصًا متدرجة لتطبيقها.

5. اعتماد المناولة والتجريب مدخلًا لتدريس النشاط العلمي

تتيح المناولة والتجربة للمتعلمين التعامل مع أشياء ومواد وظواهر محسوسة، وملاحظة التغيرات وتسجيل النتائج ومقارنتها. لكن قيمة التجربة لا تكمن في تنفيذها فقط؛ بل في ربطها بسؤال واضح، وتوجيه الانتباه إلى الملاحظات المهمة، ومناقشة ما تدل عليه النتائج.

6. تخفيف الحمولة المعرفية

يرتبط هذا المبدأ بتركيز الحصة على أهداف محددة، وتنظيم المعلومات والخطوات بصورة واضحة، وتجنب تقديم عدد كبير من المفاهيم والمهارات في وقت واحد. ويساعد ذلك المتعلم على استيعاب الفكرة الأساسية قبل الانتقال إلى تعلم أكثر تعقيدًا.

7. مراعاة التدرج والبناء اللولبي للمضامين

يقصد بالتدرج الانتقال من التعلمات البسيطة إلى الأكثر تركيبًا، أما البناء اللولبي فيعني العودة إلى بعض المفاهيم والمضامين في مستويات لاحقة، مع توسيعها وتعميقها بحسب تقدم المتعلم.

8. اعتماد الوحدات الدراسية والتهيئة اللغوية

يشير العرض إلى تنظيم التعلمات ضمن وحدات دراسية، وإلى أهمية التهيئة اللغوية في تدريس النشاط العلمي. فاللغة تساعد المتعلم على فهم التعليمات، وتسمية الأدوات والظواهر، ووصف الملاحظات، والتعبير عن الفرضيات والنتائج.

رابعًا: التكامل بين التدريس الصريح ونهج التقصي

من الأفكار المركزية في العرض أن التدريس الصريح ونهج التقصي ليسا بالضرورة أسلوبين متعارضين. فالتدريس الصريح يساعد المتعلم على اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة، بينما يمنحه التقصي فرصة لتوظيف ما تعلمه في دراسة ظاهرة أو الإجابة عن سؤال علمي.

فعندما يطلب الأستاذ من المتعلمين تفسير سبب ذوبان مادة في الماء أو مقارنة حركة أجسام مختلفة، فإن نجاح النشاط يتطلب امتلاك بعض المعارف السابقة، وفهم طريقة الملاحظة، ومعرفة ما ينبغي تسجيله وكيفية مقارنة النتائج.

يمكن للأستاذ، لذلك، أن يشرح المهارة أولًا، ويعرض نموذجًا لإنجازها، ثم يوجه المتعلمين خلال تجربة قصيرة، وبعد ذلك يتيح لهم تطبيق المهارة بصورة أكثر استقلالية في وضعية مناسبة.

نموذج المراحل الخمس 5E

يتضمن العرض مثالًا لنموذج 5E الذي يربط بين مراحل التعلم وأدوار التقصي والتدريس الصريح:

المرحلة	ما يحدث فيها
Engage – الانخراط	إثارة اهتمام المتعلمين، وطرح سؤال، واستحضار تصوراتهم السابقة.
Explore – الاستكشاف	الملاحظة والمناولة وجمع البيانات والمقارنة، مع توفير التوجيه اللازم.
Explain – التفسير	عرض النتائج ومناقشة الأدلة، وتوضيح المفهوم أو النموذج العلمي وتصحيح التصورات غير الدقيقة.
Elaborate – التوسيع	توظيف التعلم في وضعية جديدة أو حل مشكلة تتطلب نقل المعرفة إلى سياق آخر.
Evaluate – التقويم	التحقق من الفهم، وتفسير النتائج، وتحديد ما تحقق وما يحتاج إلى مراجعة.

يعرض الملف أيضًا تجارب دولية في تنظيم تدريس العلوم، من بينها نماذج في الولايات المتحدة وأستراليا وسنغافورة. والهدف من هذه الأمثلة هو إبراز إمكانية تنظيم التعلم بطريقة تجمع بين بناء المفهوم العلمي، وممارسة البحث، وتنمية القيم والمواقف المرتبطة باستعمال المعرفة.

خامسًا: أهداف تدريس النشاط العلمي في مدارس الريادة

وفق العرض، لا ينحصر تدريس النشاط العلمي في اكتساب الثقافة العلمية، بل يشمل أهدافًا متكاملة، من أبرزها:

• تطوير التفكير النقدي: من خلال طرح الأسئلة وفحص الملاحظات ومناقشة التفسيرات.
• اكتساب ثقافة علمية: تساعد المتعلم على فهم بعض الظواهر والمفاهيم المرتبطة بمحيطه.
• ممارسة المهارات العلمية وأساليب التفكير العلمي: مثل الملاحظة والتصنيف والتجريب والاستنتاج.
• التعبير عن الأفكار والبراهين والتجارب بدقة: باستخدام الكلام أو الكتابة أو الرسوم والجداول وغيرها من الوسائل المناسبة.
• تبني مواقف إيجابية: تشمل حب الاستطلاع والموضوعية والتعاون والمبادرة والأمانة العلمية.

وتظهر أهمية هذه الأهداف عندما يشارك المتعلم في نشاط علمي يتطلب منه وصف ما لاحظه، ومقارنة النتائج، وتفسير ما حدث، ثم تقديم دليل يدعم استنتاجه.

سادسًا: مكونات مادة النشاط العلمي

ينظم العرض مكونات النشاط العلمي حول ثلاثة عناصر مترابطة:

1. المضامين الأساسية

تشمل المعارف والمفاهيم العلمية التي يشتغل عليها المتعلم في مختلف المستويات، وفق البرنامج الدراسي ومصفوفات المدى والتتابع.

2. الممارسات العلمية

تشمل المهارات والعمليات التي يوظفها المتعلم في بناء المعرفة العلمية، مثل التساؤل والفرضيات والتجريب والملاحظة والتصنيف ومعالجة البيانات والاستدلال والتفسير.

3. القيم والمواقف

تتضمن حب الاستطلاع والموضوعية والتعاون والمبادرة والأمانة العلمية والبحث عن الأسباب. ويؤكد العرض أن هذه القيم ترتبط بالسياق الشخصي والاجتماعي والبيئي للمتعلم، ولا ينبغي فصلها عن أنشطة التعلم.

سابعًا: الممارسات العلمية حسب إطار TIMSS 2027

يعرض الملف خمس ممارسات علمية أساسية مرتبطة بالإطار المرجعي لـ TIMSS 2027:

1. طرح الأسئلة وصياغة الفرضيات: انطلاقًا من الملاحظات والمعارف السابقة.
2. تخطيط التقصي وإنتاج الأدلة: تحديد ما ينبغي ملاحظته أو اختباره، وكيفية جمع المعلومات المناسبة.
3. معالجة البيانات: تنظيم النتائج ومقارنتها واستخلاص الأنماط منها.
4. الإجابة عن أسئلة البحث: تفسير النتائج في ضوء السؤال المطروح.
5. تقديم الأدلة: دعم الاستنتاجات بالنتائج والملاحظات بدل الاكتفاء بتخمين أو رأي غير مبرر.

وتتيح هذه الممارسات للأستاذ الانتقال من سؤال «هل عرف المتعلم الجواب؟» إلى أسئلة أكثر عمقًا، مثل: كيف توصل إلى الجواب؟ ما الملاحظة التي اعتمد عليها؟ وهل تدعم النتائج استنتاجه؟

ثامنًا: مصفوفات المدى والتتابع في النشاط العلمي

يتضمن العرض مصفوفات تنظم المضامين العلمية عبر المستويات الدراسية، بما يساعد على تتبع تطورها وتحديد موقع كل تعلم ضمن المسار الدراسي.

علوم الحياة

تتناول المضامين المرتبطة بالإنسان والصحة والتغذية والحواس والحركة والتنفس والكائنات الحية والنباتات والحيوانات وأوساط العيش والسلاسل الغذائية ودورات الحياة والتكيف والتوازن البيئي، وفق التدرج الوارد في المصفوفات.

العلوم الفيزيائية

تشمل موضوعات مثل حالات المادة وخصائصها وتغيراتها، والقوى وحركة الأجسام، والطاقة، والصوت والضوء، والكهرباء والمغناطيس، والخالئط والذوبان، بحسب المستوى الدراسي.

علوم الأرض والفضاء

تتدرج المضامين من تمهيدات مرتبطة بالمحيط الطبيعي والشمس والموارد، إلى موضوعات مثل خصائص سطح الأرض، ودورة الماء، والطقس، وتعاقب الليل والنهار والفصول، والمناخ والنظام الشمسي وموارد الأرض.

وتساعد هذه المصفوفات الأستاذ على تجنب تقديم المضامين بصورة معزولة، وعلى ربط التعلمات الجديدة بما سبق للمتعلمين اكتسابه، مع مراعاة التدرج والبناء اللولبي للمفاهيم. وللاطلاع على التفاصيل الدقيقة لكل مستوى، يرجى الرجوع إلى الجداول الواردة في العرض الأصلي.

تاسعًا: كيف يمكن توظيف المبادئ في حصة للنشاط العلمي؟

لتقريب هذه المبادئ من الممارسة الصفية، يمكن تصور حصة حول سؤال علمي بسيط، مثل: هل تذوب جميع المواد في الماء بالطريقة نفسها؟ المثال التالي توضيحي، ويحتاج الأستاذ إلى تكييفه مع المستوى الدراسي والبرنامج المعتمد.

1. تحديد الهدف: أن يلاحظ المتعلم ما يحدث عند خلط مواد مختلفة بالماء، وأن يقارن النتائج ويسجل ملاحظاته.
2. استحضار التصورات السابقة: يطلب الأستاذ من المتعلمين توقع ما سيحدث عند إضافة كل مادة إلى الماء، مع توضيح أن التوقع ليس نتيجة نهائية.
3. النمذجة: يوضح الأستاذ طريقة استعمال الأدوات بأمان، وكيفية إجراء الملاحظة وتسجيلها، مع التمييز بين ما تمت ملاحظته وما تم استنتاجه.
4. الممارسة الموجهة: ينجز المتعلمون التجربة تحت إشراف الأستاذ، ويجيبون عن أسئلة تساعدهم على مقارنة النتائج.
5. معالجة البيانات: ينظم المتعلمون النتائج في جدول بسيط، ويصفون أوجه التشابه والاختلاف بين المواد المختبرة.
6. التفسير والاستنتاج: يناقش الأستاذ مع المتعلمين ما تدل عليه النتائج، مع تجنب تعميمات لا تسمح بها التجربة.
7. التقويم: يطلب من المتعلمين وصف ما فعلوه، وذكر ملاحظة واحدة تدعم استنتاجهم.

يوضح هذا المثال كيف يمكن الجمع بين الشرح الصريح والتجريب والتقصي، مع التأكيد على أن اختيار النشاط الفعلي يجب أن ينسجم مع أهداف الدرس ومستلزمات السلامة والمضامين المقررة.

عاشرًا: عدة تدريس النشاط العلمي بمدارس الريادة

يخصص العرض محورًا لعدة تدريس النشاط العلمي، ويربط تدريس المادة بالأدوات والوثائق التي تساعد على تنظيم التعلمات وتتبعها. ومن بين العناصر التي يتناولها العرض كراسة المتعلم، والبرنامج حسب المستويات، ووسائل التجريب والمناولة، ومصفوفات المدى والتتابع، وأدوات التقويم والتتبع، وموارد الدعم والإغناء.

ولا تقتصر فائدة هذه العدة على توفير الوسائل، بل تتمثل أيضًا في مساعدة الأستاذ على التخطيط المسبق: تحديد الهدف، واختيار النشاط المناسب، وتوقع الصعوبات، وتحديد الأدوات، وتوضيح معايير النجاح، ثم استثمار نتائج التقويم في تحديد الخطوات اللاحقة.

إرشادات عملية للاستفادة من العرض

• الاطلاع على المحاور الثلاثة قبل إعداد الحصص.
• تحديد المفاهيم والممارسات العلمية المستهدفة في كل درس.
• التمييز بين تقديم المعرفة العلمية وتعليم مهارة التقصي.
• اختيار تجربة أو مناولة تخدم هدفًا واضحًا، بدل تنفيذ نشاط لا يرتبط مباشرة بالتعلم المستهدف.
• تدريب المتعلمين على وصف الملاحظات وتسجيل النتائج وتقديم الأدلة.
• الاستفادة من مصفوفات المدى والتتابع في ربط التعلمات الجديدة بالمكتسبات السابقة.
• تخصيص وقت للتحقق من الفهم، وتصحيح التصورات غير الدقيقة، وتحديد حاجات الدعم.
• مراعاة قواعد السلامة عند استعمال الأدوات والمواد خلال المناولات والتجارب.

تحميل عرض التدريس الصريح في النشاط العلمي PPT

يمكنكم فتح العرض التقديمي من الرابط التالي، والاطلاع على الشرائح التي تتناول مبادئ تحيين البرنامج الدراسي، والتكامل بين التدريس الصريح ونهج التقصي، ومكونات النشاط العلمي، ومصفوفات المدى والتتابع، وعدة التدريس بمدارس الريادة.

قد يعجبكم أيضًا

أسئلة شائعة حول التدريس الصريح في النشاط العلمي

ما المقصود بالتدريس الصريح في النشاط العلمي؟

هو تنظيم التعلم من خلال أهداف واضحة، وشرح المفاهيم والخطوات المهمة، ونمذجة الممارسات العلمية، ثم مرافقة المتعلمين خلال التطبيق والتحقق من فهمهم.

هل يتعارض التدريس الصريح مع نهج التقصي؟

يعرض الملف إمكانية التكامل بينهما؛ إذ يمكن تعليم المعرفة والمهارات العلمية بصورة صريحة، ثم توظيفها في أنشطة التقصي والملاحظة والتجريب وتحليل النتائج.

ما فائدة مصفوفات المدى والتتابع؟

تساعد على تنظيم المضامين عبر المستويات الدراسية، وتوضيح تدرج التعلمات، وربط المعارف الجديدة بالمكتسبات السابقة.

كيف يمكن تقويم الممارسات العلمية؟

يمكن التحقق من قدرة المتعلم على طرح سؤال، أو وصف ملاحظة، أو تسجيل بيانات، أو مقارنة نتائج، أو تقديم دليل يدعم استنتاجه، بحسب هدف الدرس ومستوى المتعلم.

خلاصة

يبرز عرض الدورة الوطنية حول التعليم الصريح في النشاط العلمي أهمية تطوير تدريس العلوم في التعليم الابتدائي من خلال الجمع بين المعرفة العلمية والممارسات التي تساعد على بنائها. ويؤكد أهمية التدريس الصريح في تقديم المفاهيم والمهارات، والتقصي في إتاحة فرص للملاحظة والتجريب وتحليل البيانات وتقديم الأدلة.

كما يوضح العرض دور مصفوفات المدى والتتابع وعدة التدريس في تنظيم التعلمات ومراعاة التدرج بين المستويات. ونأمل أن يساعد هذا المقال الأستاذات والأساتذة على التعرف على أبرز محاور العرض والوصول إلى الوثيقة الأصلية والاستفادة منها في التخطيط للممارسة الصفية.

ينبوع التربية – موارد تربوية ومحتويات تعليمية لفائدة الأستاذات والأساتذة.