يشكل التدريس الصريح مدخلًا بيداغوجيًا يقوم على وضوح أهداف التعلم، وتدرج التعلمات، وشرح خطوات الإنجاز، والتحقق المستمر من فهم المتعلمين. نقدم لكم في هذا المقال تقرير أشغال اليوم الثاني من الدورة الوطنية حول التعليم الصريح، المنظمة لفائدة أستاذات وأساتذة مؤسسات الريادة برسم الموسم الدراسي 2026-2027، في وثيقة Word قابلة للفتح والتعديل.

يوثق التقرير أشغال ثلاث ورشات رئيسية: اللغة العربية، والنشاط العلمي، والرياضيات. ويتناول مستجدات البرامج الدراسية، وتنظيم السنة والوحدات والحصص، وبنية الدرس وسيناريوهات التدريس، والتقويم وتتبع مستوى التحكم، إلى جانب الممارسات الصفية الفعالة. كما نضع بين أيديكم رابط الوثيقة الأصلية ورابط النموذج الثاني للاستفادة منهما بحسب الحاجة.

ماذا يتضمن تقرير اليوم الثاني من الدورة الوطنية؟

وفقًا للوثيقة المرفقة، خُصص اليوم الثاني لورشات اللغة العربية والنشاط العلمي والرياضيات. ففي اللغة العربية، تناولت الورشة مبادئ تعديل المنهاج ومستجدات البرنامج وتنظيم السنة والأسبوع وبنية الحصة وسيناريوهات التدريس، مع نموذج للتدبير الديداكتيكي لمكون المعجم والأساليب والممارسات الصفية الفعالة. أما ورشة النشاط العلمي فركزت على دواعي تحيين البرنامج ومبادئه، وتدريس العلوم في مدارس الريادة وعدة التدريس. وتناولت ورشة الرياضيات مستجدات البرنامج، وأدوات التأكد من تحقق أهداف التعلم، ومصفوفات التعلم، وهيكلة الحصص ونموذج الدرس.

وتعرض الفقرات التالية أبرز الممارسات الصفية المرتبطة بالنمذجة والممارسة الموجهة والمستقلة، مع الإشارة إلى أن التقرير الأصلي يتضمن كذلك تفاصيل خاصة ببرنامجي النشاط العلمي والرياضيات. يُرجى الرجوع إلى الوثيقة الكاملة للاطلاع على جميع المحاور والتفاصيل الإجرائية.

أولًا: الإجراءات الاعتيادية وتدبير السلوك

يحتاج التعلم الفعال إلى بيئة صفية منظمة يشعر فيها المتعلمون بالأمان ويعرفون ما هو منتظر منهم. لذلك يركز التقرير على ترسيخ إجراءات واضحة لاستعمال اللوازم المدرسية والألواح، والعمل في ثنائيات، واحترام قواعد المشاركة داخل الفصل.

تنظيم اللوازم المدرسية

من المفيد توضيح الأدوات المطلوبة وكيفية إخراجها واستعمالها وإعادتها. وعندما تصبح الإشارة المتفق عليها مفهومة لدى الجميع، يستطيع المتعلمون تجهيز لوازمهم بهدوء، بدل إهدار زمن الحصة في تعليمات متكررة. كما ينبغي تشجيعهم على إخبار الأستاذ(ة) بالأدوات التي تنقصهم.

استعمال الألواح والعمل في ثنائيات

لا يكفي توزيع الألواح؛ بل ينبغي شرح طريقة استعمالها ونمذجة السلوك المنتظر. ويمكن الاتفاق على إشارة تدل على بداية النشاط وأخرى لرفع الألواح أو خفضها. أما العمل الثنائي فيمكن تنظيمه عبر التفكير الفردي أولًا، ثم مقارنة الإجابات وشرح طريقة الوصول إليها، قبل تسجيل النتيجة وعرضها عند الإشارة المتفق عليها. ويمنح هذا التنظيم كل متعلم فرصة للتفكير والتعبير، ويساعد الأستاذ(ة) على تتبع التفاعل.

توضيح السلوك المنتظر وتعزيزه

ينبغي شرح قواعد القسم ونمذجتها بدل تركها ضمنية، مثل رفع اليد قبل الكلام، وانتظار الإذن، والإنصات، والمحافظة على الأدوات، واحترام أوقات الدخول والخروج. وعند حدوث مخالفة، يفيد التدخل الهادئ الذي يذكّر بالقاعدة ويساعد المتعلم على تحديد السلوك الذي يمكن اتباعه في المرة المقبلة. كما يساهم التعزيز الإيجابي في تثبيت السلوك الجيد؛ فالمطلوب ليس التنبيه إلى الأخطاء فقط، بل ملاحظة الجهد والانضباط والمشاركة المسؤولة وتشجيعها.

ثانيًا: النمذجة بوصفها مرحلة أساسية

النمذجة هي أن يوضح الأستاذ(ة) أمام المتعلمين كيفية إنجاز مهمة أو حل تمرين، مع التصريح بالخطوات التي يتبعها في التفكير والاستدلال. وبدل مطالبة المتعلمين بإنجاز مهمة لم تتضح لهم طريقة التعامل معها، يشاهدون نموذجًا واضحًا يمكنهم الاستفادة منه عند التطبيق.

ينبغي أن تكون النمذجة موجزة ومركزة على هدف النشاط، وأن تستخدم لغة واضحة وخطوات مرتبة. ويمكن للأستاذ(ة) أن يبين أسئلة التفكير التي يطرحها على نفسه: ما المطلوب مني؟ بماذا سأبدأ؟ ما الخطوة التالية؟ وكيف أتحقق من النتيجة؟ إن التصريح بطريقة التفكير يجعل خطوات العمل مرئية وقابلة للتعلم.

إعادة النمذجة ودعامة التذكر

قد يتبين أثناء الدرس أن بعض المتعلمين لم يستوعبوا الخطوات بشكل كافٍ؛ عندها يمكن إعادة النمذجة عند الحاجة، مع الحفاظ على الهدف واستعمال الوسائل المناسبة. ولا ينبغي تكرارها آليًا إذا تمكن المتعلمون من المعرفة الجديدة، أو تحويلها إلى شرح طويل يشتت الانتباه. ويعرض التقرير «دعامة التذكر» باعتبارها تلخيصًا موجزًا للخطوات التي تساعد المتعلم على إنجاز مهمة. وينبغي أن تكون واضحة ومختصرة، وأن تستعمل خلال الممارسة الموجهة، مع التحقق من فهم المتعلمين لمضمونها.

ثالثًا: الممارسة الموجهة والتحقق من الفهم

بعد مشاهدة النموذج، يحتاج المتعلمون إلى تطبيق الخطوات بمرافقة الأستاذ(ة). وتسمح الممارسة الموجهة باكتشاف الصعوبات مبكرًا وتقديم المساعدة قبل أن يترسخ الخطأ. ويشدد التقرير على تنويع وسائل التحقق من الفهم، وعدم الاكتفاء بسؤال عام مثل «هل فهمتم؟»، لأن الإجابة بالإيجاب لا تثبت بالضرورة أن الجميع تمكنوا من المطلوب.

الأسئلة والألواح والكراسات

من الأفضل توجيه أسئلة تدعو المتعلم إلى شرح طريقة عمله أو إعادة صياغة التعليمات بكلماته. وينبغي ألا تقتصر المشاركة على المتفوقين أو الذين يرفعون أيديهم باستمرار، بل تُمنح فرص متنوعة للمتعلمين، مع الاهتمام بمن يحتاجون إلى دعم إضافي. وتتيح الألواح رؤية إجابات عدد كبير من المتعلمين في وقت واحد، بينما يساعد التنقل بين الصفوف وملاحظة الكراسات على اكتشاف الصعوبات الفردية وتتبع خطوات الإنجاز.

التغذية الراجعة البناءة

الهدف من التغذية الراجعة هو تصحيح الخطأ ومساعدة المتعلم على تجنب تكراره؛ لذلك لا يكفي إعطاء الجواب الصحيح دون توضيح طريقة الوصول إليه. يمكن توجيه أسئلة مثل: ما المطلوب منك؟ كيف أنجزت المهمة؟ ما الخطوات التي اتبعتها؟ وكيف ستتصرف في المرة القادمة؟ ويمكن تقديم التصحيح شفهيًا أو على السبورة، بصورة فردية أو جماعية، مع إشراك المتعلمين في التفكير. ومن المهم أن يحافظ التصحيح على مناخ مشجع يجعل الخطأ فرصة للفهم والتحسن، لا سببًا للخوف من المشاركة.

رابعًا: الممارسة المستقلة والواجبات المنزلية

في الممارسة المستقلة ينجز المتعلم المهمة اعتمادًا على ما اكتسبه بعد النمذجة والتدريب الموجه. ويشير التقرير إلى أهمية تتبع الإنجازات والتنقل بين الصفوف وتقديم دعم مناسب للمتعثرين عند الحاجة، مع إزالة دعامة التذكر عندما يكون الهدف هو التحقق من قدرة المتعلم على الإنجاز باستقلالية.

أما الواجبات المنزلية، فينبغي أن ترتبط بالتعلمات التي تمت معالجتها داخل الفصل، وأن تكون تعليماتها واضحة. كما أن مراقبة إنجازها وتصحيح بعض أنشطتها بصورة تفاعلية يساعدان على معرفة مدى استيعاب المتعلمين، ويوفران نقطة انطلاق لتخطيط الدعم اللاحق.

أهم الممارسات التي يمكن استثمارها داخل الفصل

• التخطيط المسبق للحصة واحترام تسلسلها البيداغوجي.
• توضيح الهدف من كل نشاط والتعليمات المرتبطة به.
• نمذجة الخطوات الأساسية قبل مطالبة المتعلمين بالتطبيق.
• ترسيخ إجراءات واضحة لاستعمال الأدوات وتنظيم المشاركة.
• تنويع أساليب التحقق من الفهم بين الأسئلة والألواح والكراسات.
• إشراك مختلف المتعلمين وعدم حصر المشاركة في فئة محدودة.
• تقديم تغذية راجعة فورية تساعد على فهم الخطأ وتصحيحه.
• مواكبة المتعلمين المتعثرين وتقديم الدعم المناسب لهم.
• تخصيص وقت للممارسة المستقلة بعد التدريب الموجه.
• ربط نتائج التقويم بالقرارات التربوية وحاجات المتعلمين.

قائمة تحقق مختصرة للأستاذ(ة)

يمكن مراجعة الممارسة الصفية من خلال الأسئلة الآتية:

• هل يعرف المتعلمون ما المطلوب منهم في كل مرحلة؟
• هل شرحتُ السلوك المنتظر ونمذجته قبل التطبيق؟
• هل أوضحتُ خطوات التفكير والإنجاز بشكل مرتب؟
• هل تحققتُ من فهم أكبر عدد ممكن من المتعلمين؟
• هل تنقلتُ بين الصفوف ولاحظتُ الإنجازات؟
• هل ساعدت التغذية الراجعة المتعلم على فهم خطئه؟
• هل أتيحت فرصة للتطبيق الموجه ثم المستقل؟
• هل ستساعدني نتائج الحصة على تحديد الخطوة التعليمية المقبلة؟

تحميل تقرير اليوم الثاني بصيغة Word

يمكنكم فتح الوثيقة الأصلية من الرابط أدناه. وتتيح صيغة Word تعديل البيانات النموذجية وإضافة اسم المؤسسة والمكان واسم المؤطر(ة)، بحسب الحاجة، قبل الطباعة أو الاستعمال المهني.

يمكنكم فتح النموذج الثاني من الزر الأزرق، والرجوع إلى التقرير بصيغة Word من الزر الأحمر.

تنبيه: قد تتضمن الوثيقة بيانات سياقية وتاريخًا مدونًا في البطاقة التقنية. يرجى مراجعة هذه المعلومات وتحيينها عند الاقتضاء، مع الحفاظ على مضمون التقرير ونسبة الوثيقة إلى مصدرها الصحيح.

ورشة النشاط العلمي: الجمع بين التعليم الصريح ونهج التقصي

يعرض التقرير توجهًا نحو تطوير تدريس النشاط العلمي بالابتدائي من خلال الجمع بين التعليم الصريح ونهج التقصي. ويؤكد أهمية تقديم المعرفة العلمية بصورة منظمة، وتعليم الممارسات العلمية صراحة، مثل طرح الأسئلة، وصياغة الفرضيات، والملاحظة والقياس والتجريب، ومعالجة البيانات، وتفسير النتائج والاستدلال بالأدلة.

كما يشير التقرير إلى أن عدة تدريس النشاط العلمي تضم كراسة المتعلم، والبرنامج حسب المستويات، ووسائل التجريب والمناولة، ومصفوفات المدى والتتابع، وأدوات التقويم والتتبع، وبرمجة التعلمات وموارد الدعم والإغناء. ويعرض بنية لحصة تقارب 60 دقيقة تتوزع بين افتتاح الدرس، والنشاط الرئيسي، والتدرب والإغناء، ثم اختتام الدرس. وتظل هذه المدد إرشادية وفق ما ورد في التقرير، ويُرجع إلى الوثيقة الأصلية لضبط تفاصيلها.

ورشة الرياضيات: مستجدات البرنامج وتقويم التعلمات

تناولت ورشة الرياضيات مستجدات البرنامج بالسلك الابتدائي، مع التركيز على وظيفية الأدوات والمفاهيم، وتنظيم التعلمات ضمن مجالات دراسية ووحدات، وتخصيص هدف تعلمي واضح لكل حصة. كما تطرقت إلى مستجدات العد والحساب، والهندسة والقياس، وتنظيم ومعالجة البيانات، وحل المسائل.

ويبرز التقرير أهمية مصفوفات التتابع الخاصة بكل مستوى ومصفوفة المدى عبر المستويات، بما يضمن التدرج والتراكم والرجوع المنتظم إلى الكفايات الأساسية. كما يوضح اعتماد روائز معيارية وأطر مرجعية وأدلة للتمرير والتصحيح، مع تخصيص الأسبوع السادس من الوحدة للتوليف والمراجعة والتقويم وفق التنظيم الوارد في الوثيقة.

ملاحظات قبل استعمال التقرير أو النموذج

تتضمن الوثيقة الأصلية بيانات سياقية وتفاصيل مرتبطة بالورشات المنجزة يوم 13 أكتوبر 2026. وقبل إعادة استعمال أي نموذج أو طباعته، يُستحسن مراجعة التاريخ واسم المؤسسة والبيانات التعريفية وتحيينها عند الاقتضاء، مع عدم تغيير مضمون التقرير أو نسبته إلى غير مصدره.

خلاصة

يبرز التقرير أن التدريس الصريح لا يقتصر على تقديم المعلومة، بل يقوم على تنظيم مراحل التعلم: تهيئة بيئة صفية منظمة، وشرح السلوك والإجراءات، ونمذجة طريقة الإنجاز، ثم مرافقة المتعلمين خلال الممارسة الموجهة، والتحقق من فهمهم، وتقديم تغذية راجعة، وصولًا إلى الممارسة المستقلة والتقويم. وتظل قيمة هذه الممارسات مرتبطة بحسن توظيفها وفق أهداف الدرس وحاجات المتعلمين؛ فكلما كانت التعليمات واضحة، وفرص المشاركة متنوعة، والتغذية الراجعة مفيدة، أصبح من الأسهل رصد الصعوبات واتخاذ قرارات تربوية مناسبة.

يقدم موقع ينبوع التربية هذا المقال لأغراض تربوية وتعليمية، مع الإحالة إلى الوثيقة المرتبطة به. يرجى مراجعة البيانات الواردة في الملف قبل إعادة استعماله أو طباعته.