يحتل التعليم الصريح مكانة مهمة ضمن الممارسات التربوية الرامية إلى تحسين جودة التعلمات وتنظيم العمل داخل الفصل الدراسي. ويقوم هذا التوجه على توضيح أهداف التعلم، وتقديم المعارف والمهارات بصورة منظمة ومتدرجة، وإشراك المتعلمين في أنشطة هادفة، مع التحقق المستمر من فهمهم وتقديم الدعم المناسب لهم.

وفي هذا الإطار، نقدم لكم في هذا المقال عرض PowerPoint الخاص بـالدورة الوطنية حول التعليم الصريح: الإطار العام، لفائدة الأستاذات والأساتذة بمؤسسات الريادة، برسم الموسم الدراسي 2026-2027. ويتضمن العرض البرنامج العام للدورة، وأهدافها، وسياق اعتماد التعليم الصريح، وتعريفه ومصادره البحثية، ومبادئه الاثني عشر، ومبادئ إعداد المنهاج، وهيكلة الدرس، ثم كيفية التحقق من تحقق أهداف التعلم وتقويم المكتسبات.

وقد أعددنا هذا المقال للتعريف بمحتوى العرض ومساعدة الأطر التربوية والمهتمين بالشأن التعليمي على التعرف على أبرز موضوعاته قبل الاطلاع على الشرائح الأصلية. ويمكنكم في نهاية المقال فتح العرض التقديمي والرجوع إلى تفاصيله للاستفادة من محتواه الكامل.

معلومات حول العرض التقديمي

يتعلق الملف بورشة وطنية حول التعليم الصريح، موجهة لفائدة الأستاذات والأساتذة بمؤسسات الريادة، وقد أُعد برسم الموسم الدراسي 2026-2027. ويتكون العرض من 67 شريحة، ويجمع بين تقديم المفاهيم الأساسية، وعرض المبادئ المنظمة للتدريس الصريح، ومناقشة تطبيقاتها في الممارسة الصفية، ثم تناول موضوعات تخص الرياضيات والنشاط العلمي في التعليم الابتدائي.

العنصر	التفاصيل
موضوع العرض	الدورة الوطنية حول التعليم الصريح
الفئة المستهدفة	الأستاذات والأساتذة بمؤسسات الريادة
الموسم الدراسي	2026-2027
طبيعة الملف	الإطار العام للدورة الوطنية
صيغة الملف	PowerPoint – PPTX
عدد الشرائح	85 شريحة

أولا: ما المقصود بالتعليم الصريح؟

يعرض الملف تعريفا للتعليم الصريح باعتباره مجموعة من الاستراتيجيات البيداغوجية المدعومة بالبحث، والتي تُستخدم لتخطيط التعليم وتقديمه بطريقة توفر الدعم اللازم للتعلم الناجح. ويبرز هذا التعريف أهمية وضوح اللغة المستعملة والأهداف المنشودة، والتحكم في الحمولة المعرفية، وتعزيز التفاعل النشط للمتعلم، وتقديم تغذية راجعة مناسبة، فضلا عن اعتماد مراجعات هادفة للمساعدة على تثبيت المعلومات.

ومن هذا المنطلق، لا يقتصر التعليم الصريح على شرح الأستاذ للمحتوى، بل يشمل تنظيم التعلمات وتوضيح المطلوب، وجعل خطوات التفكير والاستدلال قابلة للفهم، وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتدرب، ثم التحقق من مدى تمكنهم من التعلمات المستهدفة.

فعندما يقدم الأستاذ مفهوما جديدا، ينبغي أن يكون واضحا بشأن ما يريد من المتعلمين اكتسابه، وأن يشرح الخطوات اللازمة لإنجاز المهمة، وأن يراقب استجاباتهم أثناء التعلم. وإذا ظهرت صعوبة أو إجابة غير دقيقة، فإن التغذية الراجعة تساعد على تحديد موضع الخطأ وتصحيحه، بدلا من الاكتفاء بالحكم على الإجابة بأنها صحيحة أو خاطئة.

ثانيا: لماذا يتم اعتماد التدريس الصريح؟

يوضح العرض أن اعتماد التدريس الصريح يرتبط بالهدف الاستراتيجي المتعلق بجودة التعلمات، وبالرغبة في إرساء تعلم متين ومستدام لدى جميع المتعلمين. كما يبرز البعد الوقائي الذي يهدف إلى استباق تراكم التعثرات، من خلال تنظيم التعلمات والتحقق الدائم والمنتظم من درجة التمكن.

ويمكن فهم أهمية هذا التوجه من خلال مجموعة من الجوانب المهنية:

• توضيح أهداف التعلم: يعرف المتعلم ما المطلوب منه، وتصبح الأنشطة مرتبطة بغاية واضحة.
• تنظيم تقديم المحتوى: يقدم المحتوى الجديد بطريقة متدرجة تساعد على الفهم والاستيعاب.
• الكشف المبكر عن الصعوبات: يتيح التحقق المنتظم من الفهم رصد التعثر قبل أن يتراكم.
• تعزيز مشاركة المتعلمين: لا يقتصر التعلم على الاستماع، بل يشمل الإجابة والتفسير والممارسة.
• تقديم الدعم المناسب: يستفيد المتعلم من التوضيح والتصحيح والتوجيه بحسب حاجته.
• تثبيت المكتسبات: تساعد المراجعة الهادفة على إعادة استحضار التعلمات وترسيخها.

وتؤكد هذه الجوانب أن نجاح التدريس لا يرتبط فقط بإنهاء المقرر أو تقديم المحتوى، بل يتطلب الاهتمام بما اكتسبه المتعلم فعليا، ومدى قدرته على توظيف ما تعلمه في المهام المطلوبة.

ثالثا: المبادئ الاثنا عشر للتدريس الصريح

يخصص العرض جزءا مهما لمبادئ التدريس الصريح المستمدة من الأبحاث حول الممارسات الفعالة. وتشمل هذه المبادئ التحكم في الحمولة المعرفية، والتدرج، والملاءمة بين الأهداف والمحتويات والتقويم، وتجنب الغموض، وهيكلة الدرس وتنظيمه، والتصريح بمنطق التفكير والاستدلال، والإيقاع الدينامي والتفاعل المكثف، والدعم والإسناد، والممارسة الموجهة المفضية إلى الاستقلالية، والتغذية الراجعة، والتقويم المستمر والتحقق من التحكم، ثم المراجعة والتثبيت.

1. التحكم في الحمولة المعرفية

يقصد بهذا المبدأ تنظيم كمية المعلومات الجديدة التي تقدم للمتعلم، حتى لا يواجه عددا كبيرا من المفاهيم أو العمليات في الوقت نفسه. ويشير العرض إلى أهمية تقسيم المحتوى إلى أجزاء صغيرة قابلة للاستيعاب، واعتماد خطوات متدرجة، وتجنب تقديم مفاهيم جديدة متعددة دفعة واحدة.

ومن التطبيقات الممكنة لهذا المبدأ أن يقدم الأستاذ قاعدة أو مهارة محددة، ويشرحها بأمثلة واضحة، ثم يتيح للمتعلمين فرصة للتدرب عليها قبل الانتقال إلى عنصر جديد. ويساعد هذا التنظيم على جعل التعلم أكثر وضوحا، خصوصا عندما تكون المهارة مركبة أو تتطلب استحضار مكتسبات سابقة.

2. التدرج في تقديم التعلمات

يرتبط التدرج بترتيب الأهداف والمحتويات من الأبسط إلى الأكثر تركيبا، وبالتأكد من تمكن المتعلمين من التعلمات السابقة التي يحتاجون إليها لفهم التعلم الجديد. ولا يتعلق الأمر بتدرج داخل الحصة فقط، بل يشمل كذلك تنظيم التعلمات عبر الوحدات والمستويات الدراسية.

فإذا كانت مهمة معينة تتطلب معرفة سابقة، فإن التحقق من امتلاك هذه المعرفة يساعد الأستاذ على تحديد نقطة الانطلاق المناسبة. أما الانتقال إلى تعلمات أكثر تعقيدا دون التأكد من المكتسبات الضرورية، فقد يجعل بعض المتعلمين يواجهون صعوبات يصعب تجاوزها لاحقا.

3. الملاءمة بين الأهداف والمحتويات والتقويم

يؤكد هذا المبدأ ضرورة تحديد أهداف كل حصة بشكل واضح ودقيق وقابل للقياس، واختيار المهمات والأنشطة التي تخدم هذه الأهداف، ثم تقويم المتعلمين من خلال مهام منسجمة معها.

ويمكن للأستاذ أن يراجع هذا الانسجام بطرح ثلاثة أسئلة: ما التعلم الذي أريد تحقيقه؟ ما النشاط الذي سيساعد المتعلم على اكتسابه؟ وكيف سأتحقق من تحقق هذا التعلم؟ عندما تكون الإجابات واضحة، يصبح التخطيط أكثر تماسكا ويقل احتمال مفاجأة المتعلمين في التقويم بمهمات لم يسبق لهم التدرب على ما تتطلبه.

4. تجنب الغموض واعتماد الوضوح

يحتاج المتعلم إلى تعليمات واضحة ولغة مناسبة لمستواه، كما يحتاج إلى فهم المطلوب قبل الشروع في الإنجاز. ويشير العرض إلى أهمية التصريح بأهداف الحصة بعبارات مفهومة، وتقديم شرح واضح ومفصل، والتحقق من الفهم من خلال مساءلة المتعلمين عن طريقة تفكيرهم واستدلالاتهم.

ومن الأسئلة التي تساعد على الكشف عن الفهم: لماذا اخترت هذه الإجابة؟ كيف توصلت إليها؟ ما الخطوة التي قمت بها أولا؟ تتيح هذه الأسئلة للأستاذ معرفة ما إذا كان المتعلم يفهم العملية أم يكتفي بتقديم جواب دون استيعاب خطوات الوصول إليه.

5. هيكلة الدرس وتنظيمه

يعرض الملف مجموعة من الإجراءات المرتبطة بتنظيم الحصة، من بينها افتتاحها بأنشطة اعتيادية تساعد المتعلمين على الاستعداد والانخراط، ومراجعة المكتسبات الأساسية اللازمة للدرس الجديد، والتصريح بالأهداف، ثم شرح المحتوى الجديد بصورة منظمة، وإتاحة فرص للتدرب، وتوجيه المتعلمين نحو الممارسة المستقلة، واختتام الحصة بحصيلة للتعلمات المحققة.

ويتيح هذا التنظيم للأستاذ رؤية واضحة لمسار الحصة، كما يساعد المتعلمين على فهم ما ينتظر منهم في كل مرحلة. وتظل هيكلة الدرس مرتبطة بالأهداف والمحتوى والمستوى الدراسي، لذلك ينبغي تكييف الأنشطة مع طبيعة التعلم المراد اكتسابه.

6. التصريح بمنطق التفكير والاستدلال

لا يقتصر التعلم على معرفة الجواب النهائي، بل يشمل فهم الخطوات والعمليات الذهنية التي تقود إليه. ولهذا يشير العرض إلى أهمية التعبير اللفظي عن خطوات التفكير والاستدلال، وتقديم الأمثلة والأمثلة المضادة، ودعوة المتعلم إلى تفسير جوابه وشرح كيفية التوصل إليه.

فعوض أن يكتفي الأستاذ بعرض نتيجة عملية حسابية، يمكنه أن يوضح طريقة إنجازها خطوة بخطوة، ثم يطلب من المتعلمين تفسير خطواتهم. ويساعد ذلك على جعل طريقة الحل أكثر وضوحا، كما يتيح الكشف عن الأخطاء في التفكير وليس في النتيجة فقط.

7. اعتماد إيقاع دينامي وتفاعل قوي ومكثف

يشير هذا المبدأ إلى أهمية الإعداد المسبق للحصة وتدبير الزمن المخصص لكل نشاط، مع ضمان مشاركة أكبر عدد ممكن من المتعلمين. كما يبرز العرض أهمية طرح الأسئلة وتقديم التغذية الراجعة الفورية، وتجنب الاستطرادات الطويلة واللحظات التي يضيع فيها زمن التعلم دون هدف واضح.

ويقتضي هذا الأمر ألا يقتصر التفاعل على المتعلمين الأكثر تحكما في الدرس، بل ينبغي تنظيم المشاركة بطريقة تتيح للجميع فرصا مناسبة للإجابة والتدرب. ويساعد التخطيط الجيد على الحفاظ على إيقاع الحصة دون التضحية بجودة الفهم.

8. الدعم والإسناد

يرتبط الدعم بتقديم المساعدة التي يحتاج إليها المتعلم لإنجاز المهمة، سواء من خلال التذكير بقاعدة أو توضيح خطوة أو إعادة شرح جزء من المحتوى. ويبرز العرض أهمية مواكبة المتعلمين أثناء الممارسة، وتقديم المساعدة للذين يواجهون صعوبات، مع الاستمرار في تتبع أدائهم.

ولا يعني الدعم إنجاز المهمة نيابة عن المتعلم، بل توفير ما يساعده على التقدم وفهم الخطوات، ثم تقليص المساعدة تدريجيا كلما أصبح قادرا على الإنجاز باستقلالية أكبر.

9. الممارسة الموجهة المفضية إلى الاستقلالية

تسمح الممارسة الموجهة للمتعلمين بالتدرب على مهمات مشابهة لما شرحه الأستاذ، مع الاستفادة من الأسئلة والتوجيه والتصحيح. وبعد التأكد من درجة مناسبة من الفهم، ينتقل المتعلمون إلى إنجاز مهمات باستقلالية أكبر.

وتكتسب هذه المرحلة أهمية لأنها تشكل حلقة وصل بين شرح المحتوى وقدرة المتعلم على تطبيقه بنفسه. فالتدرج من العمل المصحوب بالتوجيه إلى العمل المستقل يتيح فرصا للتصحيح قبل أن يواجه المتعلم مهمة دون مساعدة.

10. التغذية الراجعة

تساعد التغذية الراجعة على إخبار المتعلم بمدى ملاءمة إجابته، وتحديد الخطأ أو الصعوبة التي ينبغي تجاوزها. ويشير العرض إلى أهمية مطالبة المتعلمين بتفسير منطق تفكيرهم، وتقويم إجاباتهم وتصحيحها بانتظام، ومواكبتهم أثناء تعديل الإجابات وتوضيح أسباب التصحيح.

ومن المفيد أن تركز التغذية الراجعة على المهمة وطريقة إنجازها، لا على إصدار أحكام عامة على المتعلم. فعندما يحدد الأستاذ موضع الخطأ ويشرح كيفية تصحيحه، يحصل المتعلم على معلومة يمكنه الاستفادة منها في المحاولات اللاحقة.

11. التقويم المستمر والتحقق من التحكم

يتيح التقويم المستمر للأستاذ معرفة مدى تقدم المتعلمين أثناء التعلم، بدل انتظار نهاية الوحدة أو الدورة لاكتشاف الصعوبات. ويشمل ذلك طرح الأسئلة، وملاحظة الإنجاز، وتحليل الإجابات، واستخدام المهام المناسبة للتحقق من تحقق الأهداف.

ويعرض الملف، في جزء خاص بالرياضيات، معطيات عن تمرير رائز كتابي خلال الأسبوع السادس من الوحدة، يتضمن عناصر لتقويم الكفايات المبرمجة، مع تقويم كل كفاية بشكل مستقل وفق الصيغة الواردة في العرض. ويؤكد هذا المثال أهمية تنظيم التقويم وفق الكفايات والأهداف المحددة، مع الالتزام بالتوجيهات المعتمدة في الوثائق الخاصة بتمرير الروائز.

12. المراجعة والتثبيت

تساعد المراجعة الهادفة على إعادة استحضار التعلمات السابقة وتثبيتها، كما تتيح للأستاذ التحقق من قدرة المتعلمين على الاحتفاظ بالمكتسبات وتوظيفها. ولا ينبغي أن تكون المراجعة مجرد تكرار آلي، بل يمكن أن ترتبط بأسئلة وأنشطة قصيرة تستدعي استحضار القواعد أو المهارات الأساسية.

ويساعد إدماج المراجعة في التخطيط على بناء التعلمات الجديدة على المكتسبات السابقة، كما يجعل تتبع التقدم أكثر وضوحا عبر الزمن.

رابعا: كيف تتم هيكلة الحصة وفق التعليم الصريح؟

يتناول العرض مراحل تدبير الحصة، ويبرز الانتقال من تقديم التعلم وشرحه إلى الممارسة الموجهة، ثم الممارسة المستقلة، مع استمرار التحقق من الفهم وتقديم التغذية الراجعة. ويمكن تلخيص هذا المسار في المراحل التالية، مع التأكيد أن التفاصيل الدقيقة تتغير بحسب طبيعة الدرس والوثائق المعتمدة:

1. التهيئة واستحضار المكتسبات: تنظيم بداية الحصة ومراجعة المعارف الأساسية التي يحتاج إليها التعلم الجديد.
2. التصريح بالأهداف: توضيح ما ينتظر من المتعلم اكتسابه أو إنجازه في نهاية الحصة.
3. تقديم المحتوى ونمذجة الإنجاز: شرح الخطوات بوضوح، مع إظهار طريقة التفكير والاستدلال عند الحاجة.
4. الممارسة الموجهة: إنجاز مهمات مشابهة بمشاركة الأستاذ، مع طرح أسئلة والتحقق المتواصل من الفهم.
5. الممارسة المستقلة: إتاحة الفرصة للمتعلمين لإنجاز مهمات باستقلالية بعد التحقق من استعدادهم.
6. التقويم والتغذية الراجعة: رصد الأخطاء والصعوبات وتقديم توجيهات تساعد على التصحيح والتقدم.
7. المراجعة والحصيلة: تثبيت المكتسبات وتحديد ما تحقق من أهداف الحصة وما يحتاج إلى مزيد من الدعم.

وتكمن أهمية هذا التنظيم في وضوح العلاقة بين مراحل الدرس. فالممارسة المستقلة، مثلا، تكون أكثر ملاءمة عندما يكون المتعلم قد حصل على شرح كاف وفرص للتدرب الموجه. أما إذا كشفت الإجابات عن صعوبات أساسية، فيمكن أن يستدعي الأمر العودة إلى الشرح أو تقديم دعم إضافي قبل الانتقال.

خامسا: التعليم الصريح في الرياضيات بالسلك الابتدائي

يخصص العرض جزءا لتقديم عدة التعليم الصريح في الرياضيات، من خلال أسئلة تتعلق بالكفايات المستهدفة، وكيفية التأكد من تحقق أهداف التعلم، وتنظيم مضامين التعلم بواسطة المصفوفات، وهيكلة حصص التعلم، ثم عرض نماذج من الدروس من مستويات مختلفة.

مصفوفات التتابع والمدى في الرياضيات

يتناول العرض مصفوفات التتابع والمدى الخاصة ببرنامج الرياضيات في السلك الابتدائي. وتوضح المادة المعروضة أن تنظيم هذه المصفوفات يرتبط بتدقيق مضامين التعلم وترتيب إدراج المفاهيم الرياضية وفق منحى تصاعدي ولولبي، بما يضمن الرجوع المنتظم إلى مجموعة من الكفايات الأساسية واستمرارية بناء المفاهيم عبر المستويات الدراسية.

ويشير العرض إلى أنواع من المصفوفات، منها مصفوفات كفايات التعلم الخاصة بكل مستوى، ومصفوفة المدى لكفايات التعلم عبر المستويات الدراسية، ومصفوفة التتابع لاستراتيجيات الحساب الذهني. ويساعد هذا التنظيم على النظر إلى التعلمات باعتبارها مسارا مترابطا، لا مجموعة من الدروس المنفصلة.

وتبرز أهمية هذه المصفوفات بالنسبة إلى التخطيط، إذ تساعد على تحديد التعلمات المبرمجة لكل مستوى، وفهم العلاقة بينها وبين ما سبقها أو يليها. كما تتيح للأطر التربوية مناقشة مدى انسجام الأنشطة والتقويم مع الكفايات المستهدفة.

التحقق من تحقق أهداف التعلم في الرياضيات

يطرح العرض سؤالا حول كيفية التأكد من تحقق أهداف التعلم. ويقتضي ذلك ربط التقويم بالكفايات المبرمجة، واختيار مهام تتيح للمتعلمين إظهار ما اكتسبوه، ثم تحليل النتائج لتحديد جوانب التمكن والصعوبات.

كما يتضمن العرض توضيحات حول رائز الرياضيات، من بينها تمريره كتابيا في الأسبوع السادس من الوحدة، وتضمينه عناصر لتقويم الكفايات المبرمجة، وتقويم كل كفاية بشكل مستقل. ويورد كذلك توجيهات خاصة بطريقة تمرير الرائز لبعض المستويات، مع التأكيد على اتباع دليل التمرير وعدم إضافة شرح أو تفصيل للتعليمة خارج ما تسمح به التوجيهات المعتمدة.

وينبغي الرجوع إلى العرض الأصلي والوثائق المرجعية المعتمدة عند تطبيق هذه الإجراءات، لأن طريقة التمرير وتوقيت التقويم قد يرتبطان بتنظيم الوحدة والمستوى الدراسي المعني.

سادسا: التعليم الصريح في النشاط العلمي

يتضمن برنامج اليوم الأول تقديم عدة التعليم الصريح في النشاط العلمي، ويطرح موضوعات مرتبطة بالكفايات المستهدفة بالسلك الابتدائي، والتحقق من تحقق أهداف التعلم، وتنظيم مضامين التعلم من خلال المصفوفات، وهيكلة الحصص، إلى جانب عرض نماذج من الدروس ونمذجة مقطع تعليمي.

وتتيح هذه المحاور مناقشة العلاقة بين ما يراد من المتعلم اكتسابه وبين الأنشطة التي ينجزها وطرق التحقق من تعلمه. كما يبرز إدراج المصفوفات أهمية تنظيم التعلمات وفق تسلسل واضح، وربط المضامين بالأهداف المحددة في البرنامج الدراسي.

ويشكل عرض نماذج من الدروس ونمذجة مقطع تعليمي فرصة للاشتغال على الجانب التطبيقي، إذ يمكن من خلال النماذج دراسة كيفية تقديم المحتوى وتنظيم خطوات الإنجاز والتفاعل مع إجابات المتعلمين. ولا يقدم هذا المقال بديلا عن النماذج الأصلية الواردة في العرض؛ لذلك ينصح بالرجوع إلى الشرائح الخاصة بهذا المحور للاطلاع على تفاصيلها.

سابعا: أهداف الورشة الوطنية حول التعليم الصريح

يعرض الملف أهدافا عامة للدورة تتمثل في توحيد التصور حول مبادئ التعليم الصريح وكيفية تصريفها في البرنامج الدراسي، والتوافق حول الأولويات وإعداد الأطر التربوية لتملك المبادئ الأساسية لتدبير التعلمات وفق موجهات التعليم الصريح، ثم المساهمة في إحداث التغيير من خلال فهم الشروط الأساسية لتدبير ناجع للممارسات الصفية.

وتبرز هذه الأهداف أهمية توحيد الفهم حول الممارسات المعتمدة، وتوفير أرضية مشتركة لمناقشة كيفية تنظيم التعلمات وتتبعها. كما يظهر برنامج اليوم الأول اهتماما بالتعارف والتعاقد حول أهداف الورشة وتكوين مجموعات العمل، إلى جانب المحاور النظرية والتطبيقية.

وبحسب الجدول الوارد في العرض، يتضمن برنامج اليوم الأول فترة للتعارف والتعاقد حول أهداف الورشة، ثم محور التعليم الصريح ومبادئه الأساسية، تليه أنشطة مرتبطة بعدة التعليم الصريح في الرياضيات والنشاط العلمي. ويشمل هذا الجزء أسئلة حول الكفايات ومصفوفات التعلم وهيكلة الحصص، مع عرض نماذج من الدروس ونمذجة مقطع تعليمي.

ثامنا: كيف يمكن للأستاذ الاستفادة من مبادئ التعليم الصريح في الممارسة الصفية؟

يمكن الاستفادة من المبادئ الواردة في العرض من خلال مراجعة التخطيط للحصص الدراسية، والانتباه إلى وضوح الأهداف، وتنظيم المحتوى، وطرق التحقق من الفهم. وفيما يلي بعض الأسئلة العملية التي يمكن أن تساعد الأستاذ على مراجعة ممارسته:

• هل صغت هدف الحصة بعبارات واضحة ومناسبة لمستوى المتعلمين؟
• هل يعرف المتعلمون ما المطلوب منهم إنجازه؟
• هل قسمت المحتوى الجديد إلى خطوات مناسبة، وتجنبت تقديم مفاهيم كثيرة في الوقت نفسه؟
• هل تحققت من المكتسبات السابقة اللازمة للتعلم الجديد؟
• هل قدمت أمثلة واضحة وشرحت خطوات التفكير عند الحاجة؟
• هل منحت المتعلمين فرصة كافية للممارسة الموجهة قبل العمل المستقل؟
• هل طرحت أسئلة متنوعة للتحقق من فهم أكبر عدد من المتعلمين؟
• هل قدمت تغذية راجعة تساعد على فهم الخطأ وتصحيحه؟
• هل يرتبط التقويم بالأهداف والمهام التي تم التدريب عليها؟
• هل خصصت وقتا للمراجعة وتثبيت المكتسبات؟

هذه الأسئلة ليست اختبارا رسميا ولا بديلا عن التوجيهات المعتمدة، بل هي وسيلة للتأمل المهني يمكن أن تساعد على تحويل المبادئ العامة إلى نقاط قابلة للمراجعة عند التخطيط للدرس وتنفيذه.

تاسعا: لمن يفيد هذا العرض التقديمي؟

الفئة المستهدفة التي يذكرها عنوان الملف هي الأستاذات والأساتذة بمؤسسات الريادة، لكن موضوعاته قد تهم أيضا عددا من المهتمين بالممارسة التربوية، بحسب حاجاتهم المهنية.

• الأستاذات والأساتذة بمؤسسات الريادة: للاطلاع على محاور الورشة ومناقشة المبادئ والتطبيقات المعروضة.
• أساتذة التعليم الابتدائي: للتعرف على المبادئ العامة للتعليم الصريح ومراجعة بعض الجوانب المرتبطة بتخطيط الحصص والتقويم.
• الأطر التربوية المهتمة بالتكوين: للاستفادة من عرض المبادئ الاثني عشر والموضوعات المرتبطة بالرياضيات والنشاط العلمي.
• الباحثون والمهتمون بالشأن التعليمي: للاطلاع على موضوعات العرض ومصطلحاته ومحاوره العامة.

وتبقى الاستفادة مرتبطة بطبيعة العرض، فهو مخصص لليوم الأول من دورة وطنية، ولا ينبغي اعتباره وحده دليلا تطبيقيا كاملا لجميع مواد التعليم الابتدائي أو لجميع مراحل التكوين.

عاشرا: تحميل أو فتح عرض التعليم الصريح بصيغة PowerPoint

إذا كنت ترغب في الاطلاع على الشرائح الأصلية، فإن العرض التقديمي يوفر تفاصيل أوسع من الملخص الوارد في هذا المقال، بما في ذلك المبادئ الاثنا عشر، وبعض التوضيحات حول تدبير الحصة، ومصفوفات التعلم في الرياضيات، ومحاور النشاط العلمي.

قد يعجبكم أيضا

خاتمة

يقدم عرض الدورة الوطنية حول التعليم الصريح، اليوم الأول، مادة تربوية تتناول السياق العام لاعتماد هذا التوجه ومبادئه الأساسية، إلى جانب موضوعات ترتبط بتنظيم الحصة والممارسة الموجهة والتغذية الراجعة والتقويم والمراجعة. كما يخصص جزءا من محتواه للتعليم الصريح في الرياضيات والنشاط العلمي، بما يشمل الكفايات ومصفوفات التعلم وهيكلة الحصص وعرض نماذج من الدروس.

ويمثل هذا العرض مرجعا للاطلاع على محاور الورشة ومناقشة الأفكار الواردة فيها، مع ضرورة الرجوع إلى الوثائق الرسمية والتفصيلية عند الحاجة إلى إجراءات تطبيقية دقيقة. ونأمل أن يساعد هذا المقال زوار مدونة ينبوع التربية على التعرف على محتوى الملف وتحديد الأجزاء التي يرغبون في دراستها بتعمق.

ينبوع التربية – موارد تربوية ووثائق تعليمية لفائدة الأطر التربوية.