يشكل التعليم الصريح إحدى المقاربات التربوية التي تحظى باهتمام متزايد في مجال تطوير الممارسات الصفية وتحسين جودة التعلمات. وتنبع أهميته من تركيزه على وضوح الأهداف التعليمية، وتنظيم خطوات التدريس، وتقديم الشرح والنمذجة، والتحقق المستمر من فهم المتعلمين، قبل الانتقال بهم تدريجيًا نحو الإنجاز المستقل.

وفي إطار التكوينات الموجهة إلى أستاذات وأساتذة مدارس الريادة برسم الموسم الدراسي 2026-2027، خُصص اليوم الأول من الدورة الوطنية حول التعليم الصريح للتعريف بسياق هذه المقاربة ومرتكزاتها ومبادئها الأساسية، إلى جانب مناقشة كيفية تنظيم التعلمات وهيكلة الدرس وتقويم مدى تحقق أهدافه.

وفي هذا الموضوع، نقدم لكم عرضًا لأبرز محاور اليوم الأول، مع توفير تقرير الدورة الوطنية للتعليم الصريح بصيغة PDF للاطلاع عليه والاحتفاظ به والاستفادة من مضامينه في الإعداد المهني والتربوي.

أولًا: أهداف الدورة الوطنية حول التعليم الصريح

انطلقت أشغال اليوم الأول بالافتتاح وتقديم برنامج العمل، والتعريف بأهداف الدورة، وتنظيم المشاركين في مجموعات عمل. كما أُتيحت للأستاذات والأساتذة فرصة التعارف والتعبير عن انتظاراتهم من التكوين، بما يساعد على تحديد الحاجات المهنية وتوجيه النقاش نحو الأولويات المشتركة.

وتمحورت الأهداف العامة للدورة حول مجموعة من الجوانب الأساسية، من أبرزها:

• فهم الشروط الأساسية التي تساعد على تدبير الممارسات الصفية بفعالية.
• التعرف على المبادئ الأساسية لتدبير التعلمات وفق موجهات التعليم الصريح.
• توحيد التصورات حول هذه المقاربة وكيفية تفعيلها داخل البرنامج الدراسي.
• تحديد الأولويات المشتركة المتعلقة بالممارسات التعليمية المستهدفة.

وتبرز أهمية هذه الأهداف في كون تطوير الأداء المهني لا يقتصر على معرفة المفاهيم التربوية، بل يتطلب فهم كيفية تحويلها إلى ممارسات واضحة داخل الفصل الدراسي، مع مراعاة حاجات المتعلمين ومستوياتهم الفعلية.

ثانيًا: التعليم الصريح وسياقه ومرتكزاته

تناول المحور الأول سياق التعليم الصريح وتعريفه ومرتكزاته الأساسية. وقد استندت المناقشات إلى أبحاث تناولت فعالية التدريس والتعلم، من بينها أعمال روزنشاين وستيفنز حول التدريس الفعال، وأعمال إنغلمان وبيكر المرتبطة بالتعليم المباشر، وأبحاث جون سويلر حول الحمولة المعرفية ومعالجة المعلومات.

كما تطرق التقرير إلى تدريس الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية، وإلى التمييز بين المعارف الأولية والمعارف الثانوية. وتساعد هذه المرتكزات على فهم أهمية تنظيم المعلومات التعليمية بطريقة تراعي قدرة المتعلم على معالجتها واستيعابها.

ومن الناحية العملية، تبرز الحاجة إلى تقديم التعلمات بصورة منظمة ومتدرجة، وتوضيح المطلوب من المتعلم، وتجنب الانتقال السريع بين المفاهيم والمهارات دون التأكد من استيعاب الخطوات السابقة. فكلما كانت المهمة التعليمية واضحة، أصبح من الأسهل على المتعلم فهم ما ينتظر منه والعمل على تحقيقه.

ثالثًا: ما المبادئ الأساسية للتعليم الصريح؟

ركزت أشغال اليوم الأول على مجموعة من المبادئ التي توجه بناء الدرس وتدبيره. وتتمثل أهميتها في مساعدة المدرس على الانتقال من تقديم المحتوى بصورة عامة إلى تنظيم عملية التعلم في خطوات محددة يمكن ملاحظتها وتتبعها وتقويمها.

1. تحديد أهداف التعلم بوضوح

يبدأ التخطيط الجيد بتحديد ما ينبغي أن يكون المتعلم قادرًا على إنجازه في نهاية الحصة. وينبغي أن يكون الهدف محددًا وقابلًا للملاحظة والتحقق، حتى يتمكن المدرس من اختيار الشرح والأمثلة والأنشطة المناسبة له.

فعوض الاكتفاء بهدف عام مثل «فهم الدرس»، يمكن صياغة هدف أدق يحدد المهارة المطلوبة، كأن يتمكن المتعلم من قراءة كلمات تتضمن نمطًا صوتيًا محددًا، أو إنجاز عملية حسابية وفق خطوات مضبوطة.

2. تقديم التعليمات والشرح بصورة منظمة

يتطلب التعليم الصريح تقديم التعليمات بلغة واضحة ومباشرة، وترتيب المعلومات وفق تسلسل منطقي. ويساعد تقسيم المهمة إلى خطوات صغيرة على تقليل الغموض، خصوصًا عندما تكون المهارة جديدة أو تتطلب عمليات ذهنية متعددة.

3. نمذجة الأداء أمام المتعلمين

تعني النمذجة أن يعرض المدرس طريقة إنجاز المهمة أمام المتعلمين، مع توضيح الخطوات التي يعتمدها وكيفية اتخاذ القرارات أثناء العمل. ولا يقتصر الأمر على تقديم الجواب النهائي، بل يشمل إظهار المسار الذي يؤدي إليه.

ففي درس للقراءة، مثلًا، يمكن للمدرس أن يوضح كيفية تحليل الكلمة وقراءة مقاطعها وربطها للوصول إلى قراءتها كاملة. وفي الرياضيات، يمكنه عرض خطوات حل مسألة مع شرح سبب اختيار كل خطوة.

4. التحقق المستمر من الفهم

لا يكفي أن يقدم المدرس الشرح ثم ينتقل مباشرة إلى النشاط التالي؛ بل يحتاج إلى التأكد من أن المتعلمين يتابعون الخطوات ويفهمونها. ويمكن تحقيق ذلك من خلال أسئلة قصيرة، أو طلب إنجاز مثال، أو ملاحظة إجابات المتعلمين، أو تكليفهم بشرح الطريقة التي اعتمدوها.

ويسمح هذا التحقق بالكشف المبكر عن سوء الفهم، وتصحيح الأخطاء قبل أن تتحول إلى صعوبات تعيق التعلمات اللاحقة.

5. تقديم تغذية راجعة مناسبة

تساعد التغذية الراجعة المتعلم على معرفة ما أنجزه بشكل صحيح، وما يحتاج إلى تصحيح، وكيف يمكنه تحسين أدائه. وتكون أكثر فائدة عندما ترتبط بالمهمة نفسها وتقدم في الوقت المناسب، مع توضيح الخطأ والطريقة الصحيحة لتجاوزه.

6. الانتقال التدريجي نحو الاستقلالية

بعد الشرح والنمذجة والتدريب المصحوب بتوجيه المدرس، تأتي مرحلة ينجز فيها المتعلم المهام اعتمادًا على ما اكتسبه. ويكون الهدف هو تقليص المساعدة تدريجيًا، مع التأكد من توفر القدر الكافي من الفهم والممارسة قبل مطالبة المتعلم بالعمل المستقل.

رابعًا: كيف تُهيكل الحصة وفق التعليم الصريح؟

من المحاور المهمة التي تناولها التقرير تنظيم المنهاج وهيكلة الدرس وفق تسلسل يراعي الأهداف والمهارات الأساسية، ويربط بين الأنشطة والأمثلة والتدريبات بحسب مستوى الصعوبة. ويمكن تلخيص الهيكلة العامة للحصة في المراحل الآتية:

لا تتمثل أهمية هذه المراحل في ترتيبها الشكلي فحسب، بل في الوظيفة التي تؤديها كل مرحلة. فالنمذجة تساعد على توضيح طريقة الإنجاز، والتدريب الموجه يسمح بالممارسة مع الدعم، بينما يكشف التدريب المستقل مدى قدرة المتعلم على توظيف ما تعلمه دون مساعدة مباشرة.

خامسًا: التقويم والتحقق من تحقق أهداف التعلم

أكد التقرير أن التقويم ليس مرحلة منفصلة تمامًا عن التعلم، بل عملية تواكب الحصة وتساعد المدرس على اتخاذ قرارات تربوية مناسبة. فمن خلال أجوبة المتعلمين وإنجازاتهم، يمكن تحديد ما إذا كانوا قد استوعبوا المهارة المستهدفة، أو ما زالوا يحتاجون إلى إعادة الشرح أو مزيد من التدريب.

وتتجلى أهمية التقويم المستمر في عدة جوانب، من بينها:

• رصد الأخطاء والصعوبات في وقت مبكر.
• التأكد من تحقق هدف التعلم قبل الانتقال إلى تعلمات جديدة.
• تحديد المتعلمين الذين يحتاجون إلى دعم إضافي.
• اختيار الإجراء المناسب، سواء تعلق الأمر بمواصلة التعلم أو إعادة الشرح أو تقديم تدريبات إضافية.
• استثمار نتائج التقويم في التخطيط للحصص اللاحقة.

كما أشار التقرير إلى تتبع مستويات التمكن المصنفة إلى أربعة مستويات (A وB وC وD)، وفق شبكة التتبع المعتمدة في العرض. وتكتسب هذه المعطيات أهميتها عندما تُستثمر في فهم وضعية المتعلمين وتوجيه التدخلات التعليمية وفق حاجاتهم الفعلية.

سادسًا: ما الذي يمكن أن يستفيده الأستاذ من هذا التكوين؟

يتيح مضمون اليوم الأول فرصة للتأمل في الممارسات الصفية اليومية، ومراجعة كيفية تحديد الأهداف وتنظيم الشرح وتقديم الأنشطة ومتابعة التعلمات. ويمكن للأستاذ الاستفادة من المبادئ التي تناولها التقرير في تطوير تخطيطه، شريطة مراعاة خصوصية المادة الدراسية ومستوى المتعلمين والزمن المتاح للحصة.

ومن التطبيقات العملية التي يمكن استحضارها أثناء التخطيط:

• قبل الحصة: تحديد هدف تعلم واضح، واختيار الأمثلة والوسائل والتدريبات المرتبطة به.
• أثناء الشرح: تقديم المهارة بصورة منظمة، وإظهار خطوات الإنجاز بدل الاكتفاء بعرض النتيجة.
• أثناء التدريب: ملاحظة استجابات المتعلمين، وطرح أسئلة للتحقق من الفهم، وتقديم تصحيحات مناسبة.
• قبل إنهاء الحصة: التحقق من مدى تحقق الهدف، وتحديد الصعوبات التي تحتاج إلى معالجة.
• بعد الحصة: الاستفادة من نتائج التقويم في إعداد الأنشطة اللاحقة وتحديد حاجات الدعم.

ولا ينبغي التعامل مع هذه العناصر باعتبارها خطوات شكلية تُنجز بصورة آلية، بل بوصفها أدوات تساعد على جعل التدريس أكثر وضوحًا وتنظيمًا، وعلى ربط التخطيط بما ينجزه المتعلم فعلًا داخل الفصل.

سابعًا: خلاصة التقرير وأهم الاستنتاجات

يبرز اليوم الأول من الدورة الوطنية حول التعليم الصريح أهمية التخطيط الدقيق، ووضوح أهداف التعلم، وتسلسل خطوات التدريس، وتوفير فرص كافية للممارسة، والاعتماد على التقويم المستمر. كما يؤكد أن نجاح المقاربة يرتبط بقدرة المدرس على تنظيم التعلمات وملاحظة استجابات المتعلمين وتكييف تدخله بحسب النتائج.

ويقدم التقرير مادة مفيدة للأستاذات والأساتذة الراغبين في التعرف على محاور الدورة وتوثيق مضامينها. ويمكن الرجوع إلى الوثيقة الأصلية للاطلاع على تفاصيل العرض كما وردت في التقرير، واستحضارها أثناء التحضير المهني ومناقشة الممارسات الصفية.

تحميل تقرير اليوم الأول من الدورة الوطنية للتعليم الصريح PDF

يمكنكم تحميل التقرير والاحتفاظ به للرجوع إلى محاوره المتعلقة بسياق التعليم الصريح ومبادئه الأساسية، وهيكلة الدرس، والتقويم والتحقق من تحقق أهداف التعلم.

نأمل أن يساعدكم هذا التقرير في تتبع محاور التكوين والاستفادة من مضامينه في تطوير الممارسات التعليمية. ويمكنكم كذلك الاطلاع على الموارد المرتبطة بالتعليم الصريح وبرنامج التكوين من خلال المقالات التالية.

ينبوع التربية — موارد تربوية ووثائق عملية لمساعدة الأستاذات والأساتذة على التخطيط للتعلمات وتطوير الممارسات الصفية.