يشكل التعليم الصريح في اللغة العربية مدخلًا لتنظيم التعلمات وتقديمها بصورة واضحة ومتدرجة، مع تحديد الأهداف، وترتيب المهارات، ومواكبة المتعلمين خلال الإنجاز، ثم التحقق من مدى تمكنهم من التعلمات المستهدفة. وفي هذا الإطار، نقدم لكم عرضًا تربويًا بعنوان «أثر مبادئ التعليم الصريح في منهاج اللغة العربية»، ضمن الدورة الوطنية حول التعليم الصريح لفائدة الأستاذات والأساتذة بمؤسسات الريادة، للموسم الدراسي 2026-2027، والمنعقدة خلال أكتوبر 2026.

يعرض الملف تصورات مرتبطة بتطوير برنامج اللغة العربية، وتنظيم الوحدات والحصص، وتدريس مكونات المادة، وبناء الممارسة الصفية وفق مبادئ التعليم الصريح، إضافة إلى نظام التقويم وتتبع تقدم المتعلمين. لذلك يمكن أن يشكل موردًا مساعدًا للأطر التربوية الراغبة في الرجوع إلى محاور العرض والاستفادة منها في التخطيط للدروس والمراجعة والتقويم.

ماذا يتضمن عرض التعليم الصريح في اللغة العربية؟

ينظم العرض موضوعه حول أسئلة أساسية: ما الأهداف المنشودة؟ كيف ينتظم البرنامج الدراسي لتحقيقها؟ ماذا ندرس؟ كيف ندرس وفق مبادئ التعليم الصريح؟ وكيف نقوم التعلمات ونتتبع تحقق الأهداف؟ ويجمع بذلك بين تخطيط المنهاج، وتنظيم الحصص، والممارسات الصفية، وأدوات التقويم.

ولا يقتصر العرض على تقديم مبادئ عامة، بل يتناول اختيارات تخص برنامج اللغة العربية، مثل تجزيء الكفاية النهائية إلى نواتج تعلم بسيطة، وتدقيق الكفايات الأساسية، واعتماد معايير ومؤشرات واضحة للتقويم، والاشتغال وفق الاستراتيجيات والأفكار الرئيسة، مع اعتبار وظيفية اللغة في خدمة الفهم والإنتاج.

أولًا: مبادئ تطوير برنامج اللغة العربية

وفق ما يوضحه العرض، ارتبط تطوير برنامج اللغة العربية بمجموعة من الاختيارات البيداغوجية التي تستهدف بناء التعلمات وتتبّع نموها عبر المراحل الدراسية. ومن أبرز هذه الاختيارات:

• تجزئة الكفاية النهائية إلى نواتج تعلم بسيطة: بما يسمح ببنائها تدريجيًا وتتبع تطورها عبر المستويات.
• تدقيق الكفايات الأساسية: حتى يصبح تقويم مستوى تمكن المتعلمين منها أكثر وضوحًا، مع الاستعانة بدفتر تتبع الكفايات.
• اعتماد روائز فردية ومعايير ومؤشرات واضحة: لرصد التعلمات بدل الاعتماد على الانطباعات العامة فقط.
• الاشتغال وفق الاستراتيجيات والأفكار الرئيسة: بما يساعد على تنظيم التعلمات وترتيبها.
• وظيفية اللغة: أي جعل مكونات المادة في خدمة الفهم والتواصل والإنتاج، بدل عزلها عن الاستعمال اللغوي.
• المراجعة والتوليف والدعم: عبر مراجعة يومية وأسبوعية ومرحلية، مع بناء تراكمي للمهارات والاستراتيجيات.
• وحدة الخطاب: ربط النصوص والبنيات اللغوية والأساليب بالخطاب اللغوي المستهدف.

ثانيًا: المبادئ التي توجه تنظيم التعلمات

يبرز العرض مجموعة من المبادئ التي تساعد على تهيئة مسار تعلمي متدرج أفقيًا وعموديًا، مع توفير فرص منتظمة للتقويم والدعم. ومن أهمها:

1. التدرج من البسيط إلى المركب

يتم ترتيب الأفكار والمهارات الرئيسة وفق تسلسل يسمح ببناء التعلم خطوة خطوة، مع مراعاة المكتسبات السابقة وما ينتظر من المتعلم في المرحلة اللاحقة.

2. تخفيف الحمولة المعرفية

يرتبط هذا المبدأ بالتركيز على أهداف واضحة قابلة للتحقق في مدى زمني محدد، وتجنب تحميل المتعلم عناصر كثيرة في وقت واحد، حتى يتجه انتباهه إلى جوهر التعلم.

3. أولوية التحكم

يعطي العرض الأولوية لتمكن المتعلمين من التعلمات المستهدفة، مع الحرص على تغطية مضامين البرنامج بصورة شاملة ومتوازنة.

4. التوليف والمراجعة والدعم

تتم المراجعة على مستويات متعددة: يوميًا لمستلزمات الدرس الجديد، وأسبوعيًا للموارد التي تم إرساؤها، وفي نهاية كل مرحلة، ثم في نهاية السنة. ويساعد هذا التنظيم على تثبيت التعلمات وربطها ببعضها.

5. البساطة والوضوح وترتيب الأفكار

تقتضي الممارسة الواضحة تقديم تعليمات محددة ومهام مناسبة، وتنظيمًا بصريًا بسيطًا، مع ترتيب الأفكار الرئيسة وفق تدرج واستمرارية ينسجمان مع انتظارات التعلم.

ثالثًا: مستجدات مكونات برنامج اللغة العربية

يعرض الملف مجموعة من التوجيهات الخاصة بمكونات اللغة العربية، مع مراعاة دور كل مكون في بناء الكفايات اللغوية. وفيما يلي أهم العناصر الواردة فيه:

المعجم والأساليب

أصبح المعجم مكونًا قارًا مستقلًا عن باقي المكونات، مع إضافة كفاية المعجم المجالي بوصفها موضوعًا صريحًا للتعلم. ويؤكد العرض إغناء الرصيد المعجمي من خلال التدريس القبلي للمفردات المفاتيح في النصوص السماعية والقرائية، واعتماد مصفوفة متدرجة لاستراتيجيات فهم المفردات وإغنائها. كما يوضح أن تقديم الأساليب يختلف حسب المستويات الدراسية: فهي تدمج ضمن الاستماع والتحدث في المستويات الأول والثاني والثالث، وتقدم بصورة مستقلة في المستويات الرابع والخامس والسادس بالتناوب مع المعجم.

ويشير العرض إلى الاستعانة بالدعامات البصرية، كالصور والمشاهد، لتقديم مفردات المعجم في المستويين الأول والثاني، بينما يعتمد تقديم المفردات بالتعريف والسياقات في المستويات الأخرى. كما يقترح مسارًا يشمل تحديد هدف الحصة، وتقديم المفردات، والتحقق من فهمها، وتوظيفها في جمل، ثم مراجعتها خلال الأسبوع في سياقات وأنشطة متنوعة.

القراءة

يؤكد العرض الاستمرار في مكونات التعليم المبكر للقراءة، مع التركيز على استراتيجيات القراءة. كما يشير إلى اعتماد تصنيف للنصوص يميز بين النصوص الأدبية والنصوص المعلوماتية، وإلى تدرج مهارات الطلاقة والعمل عليها بشكل صريح. ويبرز ذلك أهمية بناء المهارات القرائية بصورة متتابعة، وربط التدريب على الطلاقة بالفهم واستثمار النصوص.

الاستماع والتحدث

يشدد العرض على تعزيز الحوامل الخاصة بالاستماع والتحدث، والتمييز المنهجي بين المقاطع التعليمية للمكونين حتى يركز كل منهما على أفكاره الرئيسة. كما يحدد مضامين تعلم التحدث في كفايتين هما المشاركة في حوار وأخذ الكلمة، ويشير إلى تنويع حوامل الاستماع ابتداءً من المستوى الثاني. ويذكر كذلك توحيد نص الاستماع ونص القراءة في المستوى الثاني انسجامًا مع مبدأ تخفيف الحمولة المعرفية.

الظواهر اللغوية

يعرض الملف توجهًا نحو تخفيف عدد دروس اللغة المبرمجة في التعليم الابتدائي، وجعل الظواهر اللغوية في خدمة الفهم والإنتاج. كما يشير إلى إلحاق الظواهر اللغوية بورشة الكتابة وتعزيز دورها في الكتابة التصحيحية، واعتماد تناول وظيفي يربط القاعدة باستعمالها في السياق.

الكتابة والإنتاج الكتابي

يتناول العرض تنويع أنواع الخطاب في الإنتاج الكتابي، ومن أمثلتها السيرة الذاتية أو الغيرية والاستبيانات، مع تحديد وتصنيف مهارات الكتابة وترتيبها. كما يؤكد أهمية تتبع تطور إنتاجات المتعلمين، وتصحيح الكراسات بانتظام، وتشخيص الأخطاء وتحديد أسبابها، وإشراك المتعلم في التصحيح الذاتي أو الثنائي أو الجماعي، ثم الرجوع إلى الكراسة للتحقق من معالجة الأخطاء.

رابعًا: تنظيم الوحدة والأسبوع التربوي

يقدم العرض تصورًا لتنظيم الوحدة الدراسية في اللغة العربية على مدى ستة أسابيع:

• الأسابيع الأربعة الأولى: مخصصة لإرساء التعلمات الجديدة.
• الأسبوع الخامس: مخصص للتوليف والمراجعة.
• الأسبوع السادس: مخصص للتقويم والتصحيح والمعالجة.

ويذكر العرض أن الأسبوع التربوي لإرساء الموارد يتكون من ست حصص، خمس منها لإرساء الموارد، مع تناول المكونات وفق الحصيص الزمني الخاص بكل مكون وتوزيع حصصه، إضافة إلى حصة خاصة بمراجعة دروس الأسبوع. كما يعرض جداول للحصيص الأسبوعي بحسب المستويات الدراسية، من المستوى الأول إلى السادس؛ لذلك يُستحسن الرجوع إلى الشرائح الأصلية عند الحاجة إلى الأرقام الدقيقة الخاصة بكل مستوى ومكون.

خامسًا: كيف تتجلى مراحل التعليم الصريح في حصة اللغة العربية؟

يوضح العرض أن حصص اللغات تتضمن مقاطع تعليمية متعددة، ولذلك قد لا تظهر الهيكلة العامة للتعليم الصريح كاملة داخل حصة يومية واحدة؛ بل تتمظهر مراحلها، أو بعض منها، في كل مقطع مرتبط بفكرة رئيسة محددة. وتظل منهجية تصريف المكون مرتبطة بديداكتيك المادة، مع تنظيم المقاطع وفق موجهات ومبادئ التعليم الصريح.

ويفرق العرض بين حالات تعليمية مختلفة:

• مهارة أو استراتيجية تقدم لأول مرة: تبرز فيها النمذجة ثم الممارسة الموجهة.
• مهارة سبق تقديمها: يمكن البدء بتذكير تفاعلي بالقاعدة أو الاستراتيجية، ثم الانتقال إلى الممارسة الموجهة والممارسة المستقلة.
• مهارة يتم توليفها: يمكن وضع المتعلمين مباشرة أمام مهمات جديدة لتوظيف التعلمات التي سبق إرساؤها.

أما المضامين التصريحية، مثل بعض عناصر المعجم، فيمكن تقديمها مباشرة، وتبرز مراحل التعليم الصريح بوضوح عند تعلم كيفية توظيفها واستثمارها. كما يشير العرض إلى أن بعض المهارات اللغوية قد تحتاج إلى امتداد المقاطع التعليمية على حصص متعددة.

النمذجة والممارسة الموجهة والممارسة المستقلة

النمذجة: يوضح الأستاذ طريقة الإنجاز ويذكر الخطوات أو القواعد ذات الصلة، حتى يكون المتعلم على بينة من المسار المطلوب اتباعه.

الممارسة الموجهة: يطرح الأستاذ أسئلة للتحقق من الفهم، ويمنح المتعلمين وقتًا للتفكير والإجابة، ويقدم المساعدة عند الحاجة، ثم يصحح معهم بالاستناد إلى المنهجية التي تم توضيحها خلال النمذجة.

الممارسة المستقلة: ينجز المتعلم المهمة بصورة مستقلة نسبيًا، بينما يتابع الأستاذ الإنجاز ويستثمر الأخطاء والملاحظات في التغذية الراجعة والتخطيط للدعم.

سادسًا: التقويم وتتبع مستوى التحكم

يخصص العرض جزءًا لنظام التقويم، ويشير إلى اعتماد سلم رباعي لمستويات التحكم، وإلى ترجمة النقط العددية إلى مستويات تحكم، واستعمال ملف الكفايات لتتبع أداء المتعلم عبر المراحل والمستويات الدراسية. كما يذكر اعتماد اختبارات موحدة، وتقويم الكفايات، وإعداد بنك للاختبارات وأطر مرجعية تصف معايير الأداء المنتظرة.

ويعرض السلم مستويات تحمل الرموز A وB وC وD، على النحو الآتي:

• A — متحكم جيد: يفوق مستوى التحكم المنشود.
• B — متحكم: يوافق مستوى التحكم المنشود.
• C — متحكم جزئيًا: يوافق جزئيًا مستوى التحكم المنشود.
• D — غير متحكم: لا يوافق حتى الحد الأدنى من التحكم الجزئي، ويستدعي الكشف عن التعثرات العميقة لتوجيه التدخل.

الاختبارات الشفوية والكتابية

وفق العرض، يتم تقويم الطلاقة والتحدث بواسطة روائز مقننة ابتداءً من الأسبوع الخامس من الوحدة، مع تخصيص حيز زمني للاختبارات الشفوية خلال حصص ذلك الأسبوع، واختيار مجموعة من المتعلمين يوميًا لإجراء الروائز الفردية. ويشير الملف إلى ضرورة تغيير فقرات الطلاقة ووضعيات التحدث من يوم إلى آخر لضمان تكافؤ الفرص، مع إشغال باقي المتعلمين بأنشطة كتابية أثناء التمرير الفردي.

أما الاختبارات الكتابية، فيذكر العرض أنها تجرى خلال الأسبوع السادس في إطار فروض المراقبة المستمرة، وتشمل كفايات من قبيل فهم مفردات مرتبطة بالمجال، وإنتاج مفردات باستراتيجية معينة، واستخراج معلومات صريحة أو ضمنية من نصوص أدبية أو معلوماتية.

متى نعيد النمذجة أو نمدد الممارسة الموجهة؟

يقدم العرض مؤشرات لاتخاذ القرار عند عدم تحقق الفهم: إذا لم يتحقق الفهم لدى أكثر من 50% من المتعلمين في بداية الممارسة الموجهة، يعاد الاشتغال بالنمذجة؛ وإذا لم تتحقق النسبة المحددة، وهي أكثر من 70% في نهاية الممارسة الموجهة، تمدد هذه المرحلة؛ وإذا لم تتحقق نسبة 80% في نهاية الممارسة المستقلة، يؤخذ الدرس بعين الاعتبار في حصة الدعم الأسبوعية مع التركيز على المتعلمين المتعثرين. وينبغي الرجوع إلى الشريحة الأصلية عند تطبيق هذه المؤشرات لضبط سياقها كما ورد في العرض.

سابعًا: تصحيح الكراسات وتتبع الإنتاج الكتابي

يؤكد العرض أهمية التصحيح المنتظم لكراسات المتعلمين في جميع المواد، بوتيرة تسمح بتقديم تغذية راجعة. ويقترح التعامل مع التصحيح بوصفه تقويمًا تكوينيًا، يقوم على تشخيص الأخطاء وتحديد أسبابها وتوجيه المتعلم إلى تجاوزها، مع إشراكه في التصحيح الذاتي أو الثنائي أو الجماعي، ثم الرجوع إلى الكراسة للتأكد من معالجة الأخطاء.

كما يشير الملف إلى تخصيص دفتر للقسم لأنشطة الكتابة، يحتفظ به داخل القسم لإنجاز أنشطة الخط والنقل والتعبير الكتابي وأنشطة التوليف المبرمجة في حصة اليوم السادس. ويساعد هذا الدفتر على تتبع تطور الإنتاجات الكتابية على امتداد المرحلة والسنة الدراسية، مع تدوين ملاحظات الأستاذ وتحديد نقط القوة وجوانب التحسين.

كيف يمكن للأستاذ الاستفادة من هذا العرض؟

يمكن استثمار مضامين العرض في التخطيط العملي للحصص، مع مراعاة التوجيهات الخاصة بكل مكون ومستوى دراسي. ومن الخطوات المفيدة:

1. تحديد هدف التعلم والكفاية أو المهارة المراد تتبعها.
2. اختيار الفكرة الرئيسة وترتيب خطوات التعلم من البسيط إلى المركب.
3. تحديد المكتسبات السابقة التي يحتاج إليها المتعلم قبل بدء التعلم الجديد.
4. اختيار أسلوب تقديم مناسب للمكون: نمذجة، أو تذكير تفاعلي، أو ممارسة مستقلة، بحسب طبيعة المهارة وسياقها.
5. تخطيط أسئلة ومهام تكشف فهم المتعلمين، بدل الاكتفاء بسؤال عام عن الفهم.
6. تحديد معايير التقويم ومؤشرات النجاح قبل تنفيذ النشاط.
7. استثمار نتائج التقويم وتصحيح الكراسات في إعداد المراجعة والدعم والمعالجة.

هذه الخطوات ليست بديلًا عن التوجيهات الواردة في العرض أو الوثائق المرجعية المعتمدة، بل طريقة عملية لتنظيم الاستفادة منها أثناء التحضير والممارسة الصفية.

تحميل عرض الدورة الوطنية حول التعليم الصريح في اللغة العربية PPT

يمكنكم فتح العرض التقديمي من الرابط التالي، والرجوع إلى شرائحه التي تتناول مستجدات برنامج اللغة العربية، وتنظيم الوحدة والحصص، والممارسات الصفية، والتقويم وتتبع التعلمات. وبعد فتح الملف، تحققوا من قائمة «ملف» لمعرفة خيارات التنزيل المتاحة بحسب صلاحيات الوصول.

قد يعجبكم أيضًا

خلاصة

يقدم عرض «أثر مبادئ التعليم الصريح في منهاج اللغة العربية» نظرة مترابطة إلى تطوير البرنامج الدراسي وتنظيم الحصص والممارسات الصفية والتقويم. ويبرز أهمية بناء التعلمات بصورة متدرجة، وتخفيف الحمولة المعرفية، والمراجعة المنتظمة، وربط مكونات اللغة العربية بوظائف الفهم والتواصل والإنتاج، مع تتبع مستوى التحكم في الكفايات وتوجيه الدعم بناء على نتائج التقويم.

نرجو أن يكون هذا المقال مدخلًا مفيدًا إلى محاور العرض، وأن يساعد الأستاذات والأساتذة على الوصول إلى المورد والاستفادة منه في التحضير والمراجعة. وللتأكد من الحصيص الزمني والتفاصيل الإجرائية الخاصة بكل مستوى، يرجى الرجوع إلى الشرائح الأصلية والوثائق المرجعية المعتمدة.

إعداد ونشر: موقع ينبوع التربية — موارد تربوية ومحتويات تعليمية لفائدة الأطر التربوية.