1. تعزيز استعمال الموارد الرقمية

يشكل توظيف الموارد الرقمية أحد العناصر المهمة في نموذج مدارس الريادة، حيث يستفيد الأستاذ من موارد وسندات رقمية مرتبطة بالتعلمات والأنشطة المبرمجة.

وتساعد هذه الموارد على:

• تنظيم مراحل الحصة.
• تقديم الأنشطة بصورة واضحة ومتدرجة.
• دعم الشرح والتوضيح.
• تنويع الأنشطة الصفية.
• مساعدة المتعلمين على الانخراط في التعلم.

2. الدعم المكثف في بداية الموسم الدراسي

تحتل فترة الدعم المكثف مكانة أساسية في بداية الموسم الدراسي، إذ تهدف إلى معالجة التعثرات التي تم تشخيصها لدى المتعلمين في التعلمات الأساسية.

وتقوم هذه المرحلة على مجموعة من العمليات، من بينها:

• تشخيص مستوى المتعلم.
• تحديد التعثرات.
• توجيه المتعلم إلى مسار الدعم المناسب.
• معالجة الصعوبات بصورة تدريجية.
• تتبع تطور مستوى التحكم في التعلمات.

3. تنظيم التعلمات ضمن مراحل بيداغوجية متتابعة

بعد مرحلة الدعم المكثف، ينتظم إرساء التعلمات الجديدة ضمن مراحل بيداغوجية متتابعة، تسمح بتقديم التعلمات بصورة تدريجية، مع تخصيص فترات للتثبيت والتقويم والدعم عند الحاجة.

ويهدف هذا التنظيم إلى عدم الانتقال السريع بين التعلمات قبل التأكد من مدى استيعاب المتعلمين للمكتسبات المستهدفة.

4. اعتماد التدريس الصريح

يحتل التدريس الصريح مكانة مهمة في نموذج مدارس الريادة، حيث يتم تقديم التعلمات بصورة منظمة وتدريجية، مع مواكبة المتعلم خلال مختلف مراحل اكتساب المهارة أو المفهوم.

5. الاهتمام بالأنشطة التطبيقية والمناولة

تحظى الأنشطة التطبيقية بمكانة مهمة، وخاصة في الرياضيات، حيث تساعد المناولة على جعل المتعلم فاعلا في بناء المفاهيم من خلال التجربة والممارسة قبل الانتقال تدريجيا إلى التجريد والتمثيل الرمزي.

• تقريب المفاهيم.
• تسهيل الفهم.
• إشراك المتعلم في بناء التعلم.
• معالجة الصعوبات.
• الانتقال من المحسوس إلى المجرد.

6. التقويم كوسيلة للتشخيص والتتبع

لا يقتصر التقويم في نموذج مدارس الريادة على إصدار حكم نهائي على مستوى المتعلم، بل يستعمل كذلك من أجل تشخيص التعثرات وتتبع تطور التعلمات واتخاذ قرارات الدعم والمعالجة.

7. التمييز بين مستوى الموضعة ومستوى الأداء

من النقاط المهمة في منظومة التقويم التمييز بين مستوى الموضعة ومستوى الأداء.

لذلك لا ينبغي الخلط بين نتيجة مؤشر أداء معين وبين تحديد مستوى تموضع المتعلم بشكل عام.

8. الرائز البعدي في نهاية فترة الدعم المكثف

في نهاية فترة الدعم المكثف يتم إجراء رائز بعدي بهدف قياس مدى التطور الذي حققه المتعلم بعد الاستفادة من أنشطة الدعم.

وتستثمر نتائج هذا الرائز في التقويم وتتبع أثر الدعم، بما يسمح بمعرفة مدى تطور التحكم في التعلمات المستهدفة.

9. تكييف الدعم حسب حاجات المتعلمين

لا يتعلم جميع المتعلمين بالوتيرة نفسها، ولذلك يقوم تنظيم الدعم على مراعاة الفوارق في مستوى التحكم.

وتسمح نتائج الروائز بتحديد حاجات المتعلمين وتوجيههم نحو البنية أو المسار المناسب وفق التنظيم المعتمد.

10. توجيه المتعلمين إلى مسارات الدعم

يتم توجيه المتعلمين إلى مسارات الدعم انطلاقا من نتائج رائز الموضعة والمعطيات المعتمدة في منظومة مسار.

ويهدف هذا التوجيه إلى جعل الدعم أكثر ملاءمة لمستوى المتعلم، بحيث لا يتلقى جميع المتعلمين بالضرورة النوع نفسه من أنشطة المعالجة.

11. مسارات الدعم واللبنات

تقوم فترة الدعم على تنظيم التعلمات في لبنات، بحيث تركز كل لبنة على مجموعة محددة من التعلمات المستهدفة.

12. رائز التتبع

يمكن أن يتضمن تنظيم بعض اللبنات محطة للتتبع خلال فترة الدعم، خاصة عندما تكون مدة اللبنة طويلة.

وتهدف هذه العملية إلى اكتشاف الصعوبات قبل الوصول إلى نهاية اللبنة، بما يسمح باتخاذ إجراءات المعالجة في الوقت المناسب.

13. شبكات التصديق والتتبع

تتضمن منظومة الدعم أدوات لتتبع مدى تحقق التعلمات، ومن بينها شبكات التصديق والتتبع.

وتساعد هذه الشبكات على تنظيم نتائج التقويم وتحديد مدى تحقق الأهداف المستهدفة، كما توفر للأستاذ معطيات يمكن الاستناد إليها عند اتخاذ قرارات المعالجة أو الانتقال.

14. رائز التصديق

15. نسبة 70% كمعيار للتحكم

16. ماذا يعني ذلك بالنسبة للأستاذ؟

يصبح دور الأستاذ خلال فترة الدعم أكثر ارتباطا بالتشخيص والتتبع والمعالجة، وليس فقط بتنفيذ الأنشطة.

• قراءة نتائج الروائز.
• تحديد مواطن التعثر.
• تنفيذ أنشطة الدعم المناسبة.
• تتبع تقدم المتعلمين.
• استعمال شبكات التتبع والتصديق.
• تقديم التغذية الراجعة.
• إعادة معالجة التعلمات غير المتحكم فيها.
• الاستعداد لمحطات التقويم والتصديق.

17. مثال مبسط لتنظيم لبنة دعم

18. الدعم المكثف في اللغة الفرنسية بالمستوى الرابع

في اللغة الفرنسية بالمستوى الرابع، يمكن أن تتخذ اللبنات شكل وحدات دعم تركز على مجموعة محددة من التعلمات الأساسية في القراءة والكتابة والمفردات، بحسب المسار المحدد للمتعلمين.

وتتضمن الحصص أنشطة متنوعة في المفردات والقراءة والكتابة والتعرف على الحروف والأصوات، إضافة إلى أنشطة إعادة الاستثمار والألعاب التعليمية والتقويم والمعالجة.

ومن المهم الانتباه إلى أن رقم الحصة وحده لا يكفي للحكم على وجود رائز التصديق، بل ينبغي الرجوع إلى بنية اللبنة ومدتها والتنظيم المصاحب لها.

19. الدعم المكثف ليس مجرد مراجعة للدروس

من المهم التأكيد على أن الدعم المكثف في نموذج مدارس الريادة لا ينبغي فهمه على أنه مجرد إعادة تقديم للدروس السابقة.